學困生轉化策略研究第一階段總結(完整版)
【正文】 課程要求我們在教育的過程中必須關心和尊重每一個學生，重視學生各方面的成長，用發(fā)展的眼光來看待學生。怎樣在數學課堂教學中有效的轉化學困生。五種方法互相結合取得了很好的效果：（二）、在幫困活動中做到“五個一”：每周必須找學困生談一次心；每周給學困生提供一次表現機會；每周發(fā)現并表揚學困生的一個優(yōu)點；每月必須與學困生家長聯系一次，通報學困生進步的情況；每月教會學困生一個具體可行的學習方法；每班為學困生的轉化提供一個良好的環(huán)境(將其座位由教室角落調至前排，取消懲罰性作業(yè)等)。學生自身原因 ①非智力因素發(fā)展不良 具體表現在：對學習無興趣或興趣的持久性差；學習動機不強烈，抱著無所謂的態(tài)度；缺乏堅強的意志，不愿動腦學習，遇到一點困難就動搖、退縮；缺乏學習自信心，常因成績上不去而產生自卑心理，沒有向上的學習動力；課堂上缺乏自制力，對非學習行為缺乏有效的制約。 家庭原因 農村學校的學生大多來自知識層次較低的家庭，由于家長的思想覺悟低，知識水平有限，又忙于做農活或掙錢，對孩子的學習漠不關心、放任自流；有的家長只給孩子物資上的關懷，忽視對孩子的教育、引導，對其學習不聞不問；認為教育孩子是老師的事，寧可玩撲克、麻將也不關心孩子學習；產生讀書無用的思想，認為識幾個字能打工掙錢就行，對孩子沒有正確的引導，也沒有一定的期望；很多父母都在外打工，將孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆帶，隔代教育的弊端造成了學困生的增多。這類型學生一般聽課是沒問題的，老師講的他們都能明白，只是需要動用轉換思維，或者需要閱讀理解題意時就出現了困難。對學習無興趣、動機缺乏的學困生要努力激發(fā)他們的學習熱情。對其轉化策略，主要做到兩個方面，即學科基礎較差的學困生是要積極創(chuàng)造條件激發(fā)興趣，要分層教學，因材施教；對于學習方法不當的學困生的對策，是要
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