【正文】 因。轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)較差的學(xué)困生的辦法是分層教學(xué)，因材施教?？梢詮囊韵聨c(diǎn)嘗試：以身邊的人和事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣 以成功體驗(yàn)激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣 精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,激發(fā)“學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)的興趣當(dāng)前我縣農(nóng)村地區(qū)初中“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成因是個(gè)體差異大，兩極分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對(duì)偏科學(xué)科無學(xué)習(xí)樂趣，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，怕苦，無耐心，意志薄弱，只憑自己的喜好來學(xué)習(xí)，有嚴(yán)重的偏科思想，對(duì)前途感到暗淡。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。偶有學(xué)習(xí)愿望，卻又無路可走。有的教師對(duì)學(xué)生不夠尊重、不夠耐心、評(píng)價(jià)偏頗，損傷了學(xué)生的自尊心。 激勵(lì)性原則發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步與閃光點(diǎn)，及時(shí)給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，營造積極向上的心態(tài)。因此，我們希望通過學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理研究，明確學(xué)校、家庭、社會(huì)教育因素對(duì)兒童學(xué)習(xí)心理的影響作用，促進(jìn)教師改變教育理念，改革教學(xué)方式方法，最大限度地減少由于教育不當(dāng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，更希望其研究成果對(duì)教育教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)意義。調(diào)查法：有問卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象，確保研究對(duì)策，進(jìn)行定量定性分析。 ③不正確的自我歸因 這些學(xué)生往往把自己在學(xué)習(xí)中的失敗、挫折歸為自己內(nèi)在的穩(wěn)定因素，如能力和天賦等。在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，“受之以魚不如授之以漁”，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的核心因素，但是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法需要一個(gè)過程，并逐漸通過培養(yǎng)形成能力。用一些事情，總會(huì)看清一些人。既糾結(jié)了自己，又打擾了別人。因此教師可以讓學(xué)生從自己的教學(xué)中感知學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。④學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 差異不大的個(gè)人智商，成績(jī)卻判然有別，這其中學(xué)習(xí)方法就顯得格外重要，學(xué)習(xí)主要是在課堂上，“向45分鐘要效益”幾乎已