語覺論與英語教學(xué)改革-免費(fèi)閱讀
【正文】 近幾年我們?cè)谛W(xué)進(jìn)行的試驗(yàn)，主要就是解決這三方面的問題。敢問路在何方？適當(dāng)?shù)慕巧缪菔菍?shí)施交際型英語教學(xué)的一種好方式；但必須精心組織，切勿過多、過濫，絕不能以活動(dòng)為中心（純粹學(xué)詞語而與言語交際無關(guān)的 活動(dòng)最好不搞），否則得不償失。可見，學(xué)生的倆倆對(duì)話和師生對(duì)話各有千秋正好可以取長補(bǔ)短優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 那么，到底應(yīng)當(dāng)如何在課堂教學(xué)中貫徹實(shí)施交際型英語教學(xué)模式呢？根據(jù)我們近年來在若干所學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)所取得的經(jīng)驗(yàn)，這種模式大體上應(yīng)包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 既然“進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向言語互動(dòng)”（即言語交際）是掌握聽、說能力的充分必要條件，所以我們的外語教學(xué)設(shè)計(jì)（不管是針對(duì)初學(xué)者水平還是針對(duì)有一定基礎(chǔ)的語言學(xué) 習(xí)者）都必須強(qiáng)調(diào)“以言語交際為中心”，而不是“以語法分析為中心”，也不是“以聽力訓(xùn)練為中心”，更不是“以讀、寫訓(xùn)練為中心”。 （2）課堂教學(xué)中有兩種主要的言語交際形式：教師引導(dǎo)的“師生對(duì)話”和鄰座學(xué)生的“倆倆對(duì)話”。由這樣一個(gè)真實(shí)的“交際者”（如上所述，該“交際者”最好是當(dāng)前所要學(xué)習(xí)語言的熟練掌握者）提供語聲輸入和由一臺(tái)錄音機(jī)（或其它數(shù)字音視頻系統(tǒng)）提供語聲輸入是不可同日而語的。而這一切均有賴于內(nèi)反饋。三、“言語理解與生成模型”和英語教學(xué)言語理解與生成模型中的反饋機(jī)制由圖2所示的“言語理解與生成模型”可見，在語聲輸入端有兩條反饋線：一條來自語義辨識(shí)模塊（我們稱之為“內(nèi)反饋線”），另一條來自話語生成系統(tǒng)的輸出， 也就是整個(gè)言語信號(hào)系統(tǒng)的輸出（我們稱之為“外反饋線”）。（2）語塊分離：是指從搜索到的語義關(guān)系模式中分離出組成該模式的各個(gè)格語塊由于這一過程，只是依據(jù)輸入語音串中的音位特征信息與言語中樞沃尼克區(qū)的音位詞典（也稱“詞匯音位表征庫”）進(jìn)行比較匹配而實(shí)現(xiàn)——把連續(xù)輸入的語音串轉(zhuǎn)換為一組按音位特征排列組合的語音單位序列，其中并沒有涉及到對(duì)單詞含義的理解。圖2（3）在以上論證的基礎(chǔ)上還證明了：聽說能力主要靠先天遺傳，而讀寫能力主要靠后天習(xí)得，從而將這兩者明確區(qū)分為本質(zhì)完全不同的兩種言語能力；因而對(duì)這兩種言語能力的教學(xué)方法也有很大的不同。 這里只對(duì)語覺論的基本內(nèi)容作一扼要的介紹：（1）語覺是人類獨(dú)有的第六種感知覺也是人與動(dòng)物的最本質(zhì)區(qū)別。 自古以來，在人們的觀念中（包括在學(xué)術(shù)界）都認(rèn)為人類只有五種感知覺。語覺論與英語教學(xué)改革何克抗北京師范大學(xué)早在2000多年前，古希臘先哲亞里士多德就將感覺分為視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺五 種。（2）語覺論對(duì)言語理解（即“聽”）和話語生成（即“說”）所涉及的“語音、語法、語義”等三種不同的心理加工過程進(jìn)行深入分析后得出結(jié)論：（4）依據(jù)國內(nèi)外語言學(xué)家對(duì)兒童、成人在各種不同條件下學(xué)習(xí)語言的大量案例（包括母語學(xué)習(xí)和第二語言學(xué)習(xí)的案例，這些案例所涉及的學(xué)習(xí)者既有正常兒童、成人，也有失聰者）可畫出“兒童的語覺敏感度曲線”如圖1所示。 言語理解與生成模型二、基于語覺的“言語理解與生成模型”言語理解與生成模型即“聽、說”過程的心理加工模型，其加工過程如圖2所示。（3）單詞識(shí)別:是指利用概念中樞的“詞義庫”識(shí)別出各個(gè)單詞詞義的過程。內(nèi)反饋只和言語理解（即“聽”）的心理加工過程有關(guān)，外反饋則和言語理解以及話語生成（即 “聽”與“說”）的整個(gè)言語加工過程有關(guān)。當(dāng)語言 學(xué)習(xí)者形成初步言語表達(dá)能力以后，由于可以直接通過言語和對(duì)方交流、溝通（不一定要依賴手勢(shì)、體態(tài)等信息），這時(shí)交際方的言語表達(dá)則成為語言學(xué)習(xí)者熟練掌 握該種語言的一個(gè)必不可少的條件，而這仍然有賴于內(nèi)反饋。兩 者的根本區(qū)別在于：前者和語言學(xué)習(xí)者之間可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)雙向言語互動(dòng)，而后者只能對(duì)語言學(xué)習(xí)者單向傳送語言資料（盡管是語音、語法和語義都很規(guī)范的資料）。多年來，我們國家的外 語教學(xué)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，前后花了十多年，最終培養(yǎng)出的大多數(shù)仍是“聾
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