體育教學論文：中學體育教學模式多元化探討-免費閱讀
【正文】 可以說，模式多元化是為了達到無模教學的一個過程。其一，模式是在系統(tǒng)分析的基礎上抽象和簡化而成的，模式一旦構建完成，即具有相對的穩(wěn)定性。中學體育教師在教學研究過程中，遇到最大的問題就是經(jīng)費投入不夠，這在一定程度上抵消了他們從事科研工作的積極性。強調評價的甄別功能，忽視了學生情意發(fā)展的評定，造成體育教學評價的直接功利性。 社會結構 施教過程在社會文化環(huán)境的同時影響下作用于學生，例如，使用同樣的施教方法，在兩個不同的國家教授同一種語言會有完全不同的效果，學生在兩種情況下用以進行練習和接受環(huán)境刺激的程度是完全不同的，通過確定這個程度值，社會文化環(huán)境將可以足夠準確地被描述。 在調查研究中我們發(fā)現(xiàn)，中學體育教學內容的選擇，還受到學?，F(xiàn)有的場地器材限制。學生心理結構應當是中學體育教師選擇、建構體育教學模式必須考慮的因素?；谛枰钱a(chǎn)生學習動機的原動力并能進而轉化為學習行為，故體育教學內容還應當考慮學生對體育學習的需要。系統(tǒng)包括要素，要素是系統(tǒng)的組成部分。 社會問題取向的體育教學模式 教學以適應或改進社會生活為根據(jù)，圍繞主要的社會問題組織起來的時候即為社會問題取向的體育教學模式。 學科取向的運動技術、體能類教學模式的學習內容，一般是原教學大綱規(guī)定的技術體能考核項目以及一些競賽項目重點單項技術運動技術。中學體育教師開始積極進行理論探索，并開始參加各種大型的學術會議。稱為三級課程管理體制，即國家、地方、學校共同管理課程。 在體育教學模式實驗研究中我們發(fā)現(xiàn)，體育課教學交流最普遍的形式即是上觀摩課，即一位教師和一群學生在場中表演，一群教師場下觀看，看到興處，喝彩連連課后一群觀摩教師一哄而散，留下疲累的表演者，因為他們?yōu)榇艘雅啪毝啻?。絕大多數(shù)教師認為自己能夠適應課程改革后體育課教學的變化，少數(shù)能夠勉強適應，還有一部分認為不能適應。就確定體育課的考核方式而言，目前大多數(shù)中學體育教師考核學生成績的主要標準仍然是參照《學生體質健康標準》或出勤及學習態(tài)度。正如 L. :“我們的時代通常被稱為相對主義的時代”，傳統(tǒng)的絕對主義觀在今天逐漸失去了存在的客觀依據(jù)。本文通過對中學體育課教學現(xiàn)狀的分析，提出教學模式多元化的可行性與必要性，最后借助系統(tǒng)論的基本理論，研究體育教學模式的構成因素。據(jù)此，迫切需耍我們重新檢視現(xiàn)有的教學模式，以科學的態(tài)度加以總結，通過深入的研究，確立幾種可供選擇的規(guī)范性教學模式。就影響中學體育教師評價體育課質量的因素而言，目前影響中學體育教師評價體育課質量的因素依次為：學生的活動量、教學方法、教學藝術、教學內容。在對國外的優(yōu)秀教學模式引進應用時，出現(xiàn)兩種情形 。另一方面，由于大家都在推廣應用，往往又導致陷入新一輪模式僵化的泥潭。中學體育教師對此具有法定自上裁量權。繁復雜的體育教學模式如果按照教學價值趨向的不同可以分為學科取向的運動技術、體能類的教學模式，學生體育興趣和發(fā)展取向的教學模式，社會問題取向的教學模式，混合取向的教學模式等，各種模式在價值上各有側重，并存于當前的學校體育教學中。包括體育自主學習教學模式、成功體育教學模式、小群體體育教學模式等。 這種模式要求學生不僅要體驗體育的樂趣，而且要體驗社會與人生。體育教學內容一般由國家課程標準規(guī)定的必修內容、由地
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