語文課程資源的類型、特點與開發(fā)畢業(yè)論文-免費閱讀
【正文】 對語文課程資源概念、分類的論述還沒有脫離普通課程資源的理論框架，對語文課程資源特點的歸納也還不夠細致。所以教師要對學生的興趣、需要以及發(fā)展性向等情況有明確的評估，使課程資源開發(fā)具有明確的指向，提高課程資源開發(fā)的直接效益。[5]（五）立足于課堂語文教學資源包括：課堂教學資源和課外教學資源。如北京可以利用天安門、故宮、長城等人文資源。課程資源的開發(fā)必須這些方面的資源從語文課程的實施過程來看，是比較零散的，需要教師根據(jù)具體的教學目的、內(nèi)容進行合理的配置和優(yōu)化整合，才能充分發(fā)揮這些資源的作用，體現(xiàn)其重大的教育價值。因此，語文教學不僅要求教師、學生與文本之間交流互動，還要強調(diào)師生對課程、教材、教法的重建。教師課程資源觀的形成是由低級到高級發(fā)展的動態(tài)過程，是對課程資源的認識不斷深化、不斷增加和不斷更新的過程。（一）語文教師是最重要的語文課程資源在所有的課程資源中教師是最重要的課程資源?！盵8]四家庭資源的開發(fā)。社區(qū)資源的開發(fā)。網(wǎng)絡資源的課件形態(tài)可以使語文課程資源的課堂實施發(fā)生一系列的變化。網(wǎng)絡資源。[6]教師自身的資源包括語文教師的板書技能和課堂提問技巧等。對學習成績較差，自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主，使其獲得更多成功的機會，逐步樹立學習的信心。[7]教師熟練的教學技能是教師在教學過程中逐漸形成的，是教師實施語文教學計劃并在課內(nèi)外充分發(fā)揮主導作用的能力。融洽和諧的師生情感對語文認知活動具有重大影響，對學生高尚情操和個性發(fā)展也有著不可忽視的作用。語文教師的語文知識資源又包括：語文基本知識、語音知識、文學知識。語文教師是重要的語文課程資源，開發(fā)語文教師自身課程資源主要應從以下兩個方面體現(xiàn)出來。語文教材資源的開發(fā)。[4]有不少可以在實施過程中經(jīng)由信息發(fā)送主體的內(nèi)部加工直接進入課堂，還有一大部分則通常只需由課程組織者策劃、導向便可以全程隨機進入、隨時使用，不斷更新。而在目前和未來的語文新課程構(gòu)架中，校外課程資源必然顯現(xiàn)出其越來越強勁的課程激活力和生長性。從語文課程資源的分布狀況看語文課程資源具有以下特點。而多種不同的分類為我們認識語文課程資源提供了不同的角度，幫助我們更加全面和客觀地認識語文課程資源。顯性課的語文課程資源是指有利于語文課程目標實現(xiàn)的可見性資源，即能感觀的實物資源?！盵3]（P115）語文課程資源的非生命載體形式泛指素材語文課程資源所依存的非生命物化形式，主要表現(xiàn)在各種各樣的課程實物形式。超出學校范圍的語文課程資源屬校外語文課程資源，如自然風光、文物古跡、風俗民情、國內(nèi)外重要事件、學生的家庭生活、社區(qū)生活以及校外的圖書館、展覽館、少年宮和各種文化設施等。素材性課程資源其特點是在于能夠成為該課程目標實現(xiàn)的素材來源，比如知識、技能、經(jīng)驗、活動等?！墩Z文課程標準》中指出，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。從課程資源的功能特點、空間分布、呈現(xiàn)狀態(tài)及其載體形式來看，語文課程資源是取之不盡，用之不竭的。類型課程資源是這次課程改革提出的嶄新課題。雖然目前很多語文教師對語文課程資源進行開發(fā)與利用，但他們只注重了課堂教學的開發(fā)與利用。[4]他們同時還是課程資源開發(fā)的主體。從課程資源的物理性質(zhì)及呈現(xiàn)方式看，語文課程資源可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源。從其它角度看，語文課程資源還可以劃分出許多不同類型。世界是發(fā)展變化的，校外課程資源同樣是發(fā)展變化的。素材性課程資源的“易轉(zhuǎn)化”的特點則主要表現(xiàn)為素材形態(tài)和形式的轉(zhuǎn)換。同時，語文教師作為語文課程資源的素材性資源，語文教師在其學習過程中，積累了大量的知識、涵養(yǎng)了豐富的情感、練就了過硬的教學技能。（一）合理開發(fā)校內(nèi)語文課程資源毋庸置疑，校內(nèi)語文課程資源是語文課程資源的主體。因此，在課堂教學中，要倡導自主合作探究的學習方式，讓學生借助教材主動理解和思考且有所感悟和體驗，獲得情感的熏陶和思想的啟迪。包括教師的知識資源、情感資源與技能資源等。其次，對語文教師情感資源的開發(fā)。學生的學業(yè)評價和行為評價,既是對教學效果的反饋,也是對學生的一種促進或改進。主要開發(fā)學生的非智力因素資源即學習動機、學習興趣、學習情感、學習意志等方面的資源。但是在學習興趣的發(fā)展過程中，教師要善于激發(fā)和保護學生的有益興趣。課堂提問是教師在教學活動中引發(fā)學生思考并做出回答的語言刺激，是語文教師在課堂教學情景中應予以重視及開發(fā)的課程資源?；顒又型瑢W們把在幼兒園或從書本中學到的詩展示給大家。二是語文教學活動中的場景創(chuàng)設。因為它們是語文課程的輔助性資源，所以應用時機和方式不宜率性隨意。其次，服務社區(qū)用語文?！凹彝ソ逃怯H情教育，即被人關(guān)愛、關(guān)愛別人的教育。因為樹立課程資源意識是改變語文教育現(xiàn)狀的需要，是語文學科自身發(fā)展的需要，是提高語文課程資源利用率的需要，是語文教師專業(yè)化發(fā)展的需要。課文內(nèi)容除了面向教材還要面向?qū)W校、學生、家長、社會、自然界。資源系統(tǒng)的整合，實質(zhì)上就是要解決“怎么用”的問題。根據(jù)地方特點
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