【正文】 從課程資源上看，他應(yīng)該具有大語文觀，廣開社會教育資源。二引導(dǎo)多向互動，凸顯交際功能，三精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，四加強指導(dǎo)示范，培養(yǎng)良好習(xí)慣語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 綜合性學(xué)習(xí)是一種相對獨立的課程組織形態(tài)，它是超越單一學(xué)科的界限而按水平組織的原則將人類社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的課題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主體創(chuàng)造性的解決問題的學(xué)習(xí)過程，有機的將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題能力，促進知情意行和諧統(tǒng)一發(fā)展審美教育任務(wù)和作用按照美的規(guī)律、用美的信息去激發(fā)、引導(dǎo)語文教育的對象學(xué)生的審美心理和情感，培養(yǎng)學(xué)生符合人類崇高理想的審美意識，幫助學(xué)生獲得健美的心靈和高尚的審美情趣，使他們在語文學(xué)習(xí)過程中逐步形成正確的審美觀念和健康的審美品質(zhì)，把握辨真?zhèn)?、識善惡、分美丑的正確審美準(zhǔn)則，提高學(xué)生的審美素質(zhì)和審美能力，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人 審美教育的內(nèi)容 一自然美的教育 在現(xiàn)課文描寫的自然形象和畫面，體味自然形象和畫面蘊含的感情，領(lǐng)悟自然美的理性內(nèi)容。語文教育的復(fù)合功能特點第一，多維性和開放性，第二系統(tǒng)性和層次性，第三，輻射性和延展性語文課程三個維度目標(biāo)的確立知識與能力 過程與方法情感態(tài)度和價值觀 語文課程三個維度 目標(biāo)的實質(zhì) 過程與結(jié)果的統(tǒng)一，認(rèn)知與情意的統(tǒng)一，接受性與體驗性的統(tǒng)一語文課程階段目標(biāo)在總目標(biāo)之下是階段目標(biāo)，按照四個學(xué)段，每個學(xué)段又分為識字與寫字、閱讀、寫作（寫話、習(xí)作）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個領(lǐng)域，分別提出階段目標(biāo)。（五）、面向全體學(xué)生，承認(rèn)個別差異。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實踐的能力。首先要幫助學(xué)生克服怯與講話的心理障礙，增強學(xué)生說話的勇氣和自信心。借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增強交際的效果。作文批改的方式：教師批改。命題作文的內(nèi)容和題目是否相符，是否切題。練習(xí)題的設(shè)計要做到：體現(xiàn)教學(xué)目的，體現(xiàn)知識和能力的體系，本于教材而又有綜合性和靈活性，具有創(chuàng)造性和遷移性。按照學(xué)生閱讀知識和閱讀能力發(fā)展規(guī)律，研究閱讀教學(xué)的常規(guī)過程：導(dǎo)讀—研讀—運用。其余內(nèi)容要了解，別是板書設(shè)計（149）。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。認(rèn)識3500個左右常用漢字。認(rèn)識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。（5）、根據(jù)語言語學(xué)派的理論，認(rèn)為語文是言語。也有人把它作為“國語”和“國文”的合稱。（2）、錢夢龍老師的主要貢獻就是創(chuàng)立了“三主”理論：“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線。作用是韻語化的方式集中識字。課程目標(biāo)：積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。2）課堂組織能力—班級教學(xué)的組織形式，小組學(xué)習(xí)的正確形式。：1）單相交流方式 2）雙向交流方式 3）多向交流方式 4）綜合交流方式。3）學(xué)校與家庭與社會的廣泛聯(lián)系。2）從時事材料中選取資源。綜合性學(xué)習(xí)評價的一大亮點就是評價方式的多元化，由過去“一把尺子”的評價變?yōu)椤岸喟殉咦拥脑u價”。綜合性學(xué)習(xí)立足于學(xué)生個性的整體發(fā)展，立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展?？陬^語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展是學(xué)習(xí)和發(fā)展書面語言的基礎(chǔ)和背景，能夠不斷豐富和促進書面語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。板書常用位置排列，色彩區(qū)別等方法，將具有對比或類比性質(zhì)的方法顯示出來，相映成趣。4）文明的書寫習(xí)慣。板書主要內(nèi)容有文章結(jié)構(gòu)提綱，人物形象提綱，情節(jié)發(fā)展提綱，寫作方法提綱，景物描寫提綱，知識講解提綱，訓(xùn)練要求。特征：1）學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。3）行為目標(biāo)陳述有兩類基本方式：結(jié)果性目標(biāo)陳述方式，體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式。：一）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，二）努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，三）重視情感態(tài)度和價值觀的正確導(dǎo)向，四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)造能力的關(guān)系，五）遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略。第四學(xué)段（７—９年級）（一）識字與寫字：累計認(rèn)識常用漢字３５００個，其中３０００個左右會寫（二）閱讀１）背誦優(yōu)秀詩文８０篇２）課外閱讀總量不少于２６０萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著（三）寫作：作文每學(xué)年一般不少于１４次，其他練筆不少于１萬字。第二學(xué)段（3—4年級）（一）識字與寫字：累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。所謂語文，應(yīng)是以北京音系為標(biāo)準(zhǔn)的普通話和照普通話寫出的語體文。這是中國歷史上第一個由政府正式頒布，在全國范圍內(nèi)實際推行的現(xiàn)代學(xué)制。：脫離語言實踐，脫離應(yīng)用實際，忽視文學(xué)教育，忽視知識教育；古代語文課程與教學(xué)的三大問題：1）語文教學(xué)的性質(zhì)和目的的問題。：一是建立了成套的、行之有效的漢字教學(xué)體系；二是建立了成套的文章之學(xué)的教學(xué)體系；三是建立了以大量的讀、寫實踐為主的語文教學(xué)法體系。、歷時最久、最具代表性的蒙學(xué)讀物是《三字經(jīng)》，《百家姓》，《千字文》，合稱“三百千”?！罢Z文教育學(xué)”到“語文課程與教學(xué)論”，是語文課程與教學(xué)論研究本質(zhì)的回歸。是指語文教學(xué)及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。(4)非指導(dǎo)性教學(xué)。:(1)學(xué)科中心課程論（2）人本主義課程論（3）社會再造主義課程論。要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們在語文教學(xué)中這樣嘗試：。在這種情況下，教師要教給學(xué)生一定的方法。”這也就是說不會提問意味著不會創(chuàng)造。，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展是變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為本位的教育思想。本書在繼承中國百年語文教育研究成果的基礎(chǔ)上，努力體現(xiàn)當(dāng)代國際教育界課程科學(xué)和教學(xué)科學(xué)研究成果，揭示語文教育的規(guī)律。綜合性學(xué)習(xí)的主要特點（1）主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合（2）應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力（3）應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程（4）提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合（整體性、自主性、開放性）實施綜合性學(xué)習(xí)的基本方式為了實施探究性學(xué)習(xí)，還需要一些相應(yīng)的方式和方法。學(xué)習(xí)方式獨立思考，提高思想覺悟。在過程的描述中整合了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，也是對必修和選修課程目標(biāo)的整合和概括。（2）閱讀教學(xué)。（3）寫作教學(xué)。（1）積累整合。（4）應(yīng)用拓展。（1）與綜合性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)（2）利用教材資源進行綜合性學(xué)習(xí)（3）充分利用和廣泛開發(fā)教學(xué)資源（4）尊重學(xué)生的興趣和愛好（5）面向全體學(xué)生，承認(rèn)個別差異綜合性學(xué)習(xí)與教師素質(zhì)綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，強調(diào)自主性。本書根據(jù)中小學(xué)語文教師的現(xiàn)狀和需要，側(cè)重于語文課程與教學(xué)的設(shè)計和實施，對語文教學(xué)的五個領(lǐng)域——識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合學(xué)習(xí)，進行了具體闡述和示例。，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，將會有利于建立民主化思想，即以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。更有古人云：“學(xué)貴有疑”“學(xué)則生疑”可見，疑是思之源，而思則是智之本。我認(rèn)為：其一，教師可以做好言傳身教，要學(xué)會站在學(xué)生的角度先去“問問題”。布魯諾說過：“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)。所以，我們還在現(xiàn)代化的信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合中積極鼓勵學(xué)生爭做學(xué)習(xí)的主人，主動探究，選用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，努力提高信息的獲取、分析與加工的能力。：課程論是依據(jù)對學(xué)科系統(tǒng)、學(xué)生心理特征、社會需要的不同認(rèn)識和價值取向而建立起來的關(guān)于課程編定的理論和方法體系。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯是情感教學(xué)的代表。、研制、應(yīng)用三種類型?！罢Z文教育學(xué)”學(xué)科名稱產(chǎn)生的邏輯是:教育學(xué)—學(xué)科教育學(xué)—語文教育學(xué)。主要作用是用韻語化的方式集中寫字。：1）集中識字，為讀寫打基礎(chǔ)。2）教學(xué)內(nèi)容問題。，梁啟超1906年前后創(chuàng)辦長沙女子學(xué)堂，就將這一學(xué)科臨時稱為“國文”。第三章（全日制義務(wù)教育）：1）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！白R字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面提出要求。（二）閱讀1）背誦優(yōu)秀詩文50篇2）課外閱讀總量不少于40萬字。４５分鐘能完成不少于５００字的習(xí)作。必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性。：1）確定語文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。4）必要時附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為條件?！皞€體學(xué)習(xí)”相對而言的，而是為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生在小組或團隊中有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。板書圖示的主要形式有書寫、表姐、圖示等。：1）簡潔美。，課題計劃和課時計劃。書面語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展是學(xué)習(xí)和發(fā)展口頭語言的繼續(xù)和提高，能夠規(guī)范和指導(dǎo)口頭語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。二)自主性。四）強調(diào)過程和方法。3）從現(xiàn)實生活中獲取資源。五）現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力。：一、語文教師應(yīng)提升處理教材與設(shè)計教學(xué)的能力。三、語文教師應(yīng)提升評價學(xué)生學(xué)習(xí)的評價能力。第四篇：語文課程與教學(xué)論《語文課程與教學(xué)論》期末考試復(fù)習(xí)大綱第一章課程是為各級各類學(xué)校為實現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，包括為學(xué)生個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容?！肚ё治摹纺铣唬┲芘d嗣所著?！保?）寧鴻彬老師的主要貢獻：重點探索了語文教學(xué)中怎樣發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)跨世界的人才服務(wù)。1949年根據(jù)葉圣陶先生的建議，把“語文”作為中小學(xué)課程的統(tǒng)一名稱。（6）、“語文”改為“華語”。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。具有日?？谡Z交際的基本能力