構建科學的小學數(shù)學評價體系-免費閱讀
【正文】 ③ 展示、推廣研究成果。 第一階段（研究啟動階段）：2007年2月2007年4月 ① 收集資料，擬訂課題研究方案，課題論證。 案例研究法：開展以學生數(shù)學學習“成長記錄”的案例研究，教師“教學反思”的案例研究兩方面為主的案例研究。 主體性原則 提倡發(fā)揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況。 根據(jù)《數(shù)學課程標準》精神和關于改革評價的目標要求，從評價教師的教（即教的設計、教的過程和教的效果）和評價學生的學（學生在課堂教學過程中學習方式、學習能力、學習情感、態(tài)度、價值觀）兩個維度上構建小學數(shù)學課堂教學評價內容和標準，改革原有單一的以知識為本的課堂教學評價標準，形成以人的發(fā)展為本的科學的課堂教學評價體系。建立有利于促進小學生數(shù)學學習全面發(fā)展的評價方式。 四、國內外同類課題的研究狀況 教育評價是世界各國共同關注并致力研究的難題。因而開展本課題的研究，有助于構建科學的小學數(shù)學課堂教學評價體系，有助于本地區(qū)的小學生數(shù)學學習評價的實施，并通過評價促進教學的改革，促進學生的發(fā)展、教師的提高。我們試圖通過對小學生數(shù)學學習發(fā)展性評價案例研究，對小學數(shù)學教材教學領域內教育評價的現(xiàn)象事實與案例進行總結提煉、抽象概括、系統(tǒng)探索，對學生數(shù)學學習進行全面的發(fā)展性評價。但是，這些探索多是淺層的、微觀的和零散的嘗試，與當前實施的基礎教育課程改革還存在著一定的差距。在現(xiàn)行教育過程中，教育評價一直起著指揮棒的作用。縱觀當前世界各國課程改革的發(fā)展趨勢，可以看到：課程評價方式正由單一的量化評定轉向與質性評定相結合；評價功能正由側重甄別轉向側重發(fā)展；評價過程正由精確評價轉向與模糊評價相結合；評價結果正由只重結論轉向又重過程等等。該理念指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元化，評價方法多樣的評價體系。發(fā)展的本質是增值，是上進，是提高。借鑒國外的評價經(jīng)驗也將有助于本子課題的研究。 積累活動案例，提煉成功經(jīng)驗，升華理論水平，探索出小學生數(shù)學學習發(fā)展性評價實施的策略及方法體系，建構小學生數(shù)學學習發(fā)展性評價的運作范式。② 小學生數(shù)學學習活動評價（包括評價內容、評價方式、評價主體和評價功能）的研究。 可行性原則 建立科學的評價體系，必須處理好科學性與可行性的關系，要在可行性基礎上,注意科學性。通過問卷、訪談等調查形式了解研究情況，對這些原始數(shù)
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