【正文】 [7]財政部會計司。我國管理會計人才體系建設(shè)存在問題和對策[J]。中國會計報，2014—11—14。指標(biāo)E是對高級管理會計人員自身特質(zhì)提出的評價要求，通過EEE3和E4指標(biāo)對高級管理會計人員是否能高效實施與完成管理會計活動進(jìn)行評價。評價結(jié)果分析。該指標(biāo)包含了客觀和謹(jǐn)慎2個二級指標(biāo)。該指標(biāo)包含了財務(wù)技能、管理技能和信息勝任技能3項二級指標(biāo)。指標(biāo)體系的構(gòu)建。該指標(biāo)要求管理人員具備管理技術(shù)和信息系統(tǒng)、驅(qū)動有效運營的能力。該框架將管理會計能力素質(zhì)劃分為規(guī)劃與報告、決策、科技、營運和領(lǐng)導(dǎo)力5個領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上，又細(xì)分出28個管理會計核心勝任能力指標(biāo)（表1）。雖然國家出臺了一系列政策，建設(shè)管理會計人才隊伍，但仍無法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。0向會計信息化3。隨著信息化時代的到來，市場競爭加劇，企業(yè)對會計人員也有了新的期許，面對復(fù)雜多變的市場環(huán)境，如何在正確分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的基礎(chǔ)上做出恰當(dāng)?shù)膽?zhàn)略性決策，從而提高企業(yè)的競爭力與盈利水平，成為了管理會計人員面臨的挑戰(zhàn)。由于我國管理會計發(fā)展起步較晚，沒有規(guī)范性組織，加之企業(yè)及社會各界重視力度不夠，管理會計人才體系建設(shè)并未取得良好的發(fā)展。記錄員要對做好詳細(xì)記錄。因此，對體育課程任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評價，我院制訂了《學(xué)生網(wǎng)上對體育課程教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》（見附件六），主要由學(xué)生在每學(xué)期的后期在學(xué)院教務(wù)管理網(wǎng)上進(jìn)行評價。二、實驗教學(xué)質(zhì)量評價是指每學(xué)期對實踐教學(xué)的任課教師個體課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，主要是由學(xué)生在網(wǎng)上對任課教師進(jìn)行評價，評價的內(nèi)容包括教師在實驗課前的準(zhǔn)備、實驗教學(xué)能力、教書育人和實驗課后延續(xù)工作等四個方面，其評價的分?jǐn)?shù)即為該實踐教學(xué)教師的學(xué)期學(xué)生評教分。各二級教學(xué)單位針對教學(xué)工作組織的學(xué)生座談會和因特殊需要由學(xué)院臨時召開的教學(xué)檢查，也是對教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要方面。主要問題有二:其一，相關(guān)量化指標(biāo)僅具備一定的參考意義，不具備實踐意義。對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)來說，由于其本身具有的特點，因此在其中實現(xiàn)完善的教學(xué)管理相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說困難較大。教學(xué)理念是教育活動的起點的落點，對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)來說，教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)與其先進(jìn)的教育手段和方式向適應(yīng)，因此就應(yīng)當(dāng)具備先進(jìn)的教育理念。因此，在對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價的時候，應(yīng)當(dāng)充分考慮其是否能夠針對不同學(xué)生的個性化需求提供相應(yīng)的解決方案，即為不同的學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)方案，也就是能否真正做到”以學(xué)生為中心”。(三)完善的服務(wù)和管理?；ヂ?lián)網(wǎng)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要依托的平臺，而教育本身面對的對象是復(fù)雜的，多層次的，多種需求的。關(guān)鍵詞:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。三是診斷作用。（九）建立畢業(yè)生評價制度畢業(yè)生對學(xué)校的社會聲譽、教學(xué)水平、教師職業(yè)道德、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、考試制度與效果、學(xué)習(xí)氛圍、素質(zhì)教育效果、學(xué)校管理制度及措施進(jìn)行評價。通過教師自評可以使教師能夠認(rèn)清本人的優(yōu)缺點，找出自己與其他教師的差距，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善自己，提高教學(xué)水平。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評價組織體系包括院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)委員會、教務(wù)處、系部、教研室及學(xué)生隊伍等六個層次所組成。又要評價辦學(xué)水平。但是．隨著我國高等職業(yè)教育大眾化進(jìn)程的加速，高職教育的質(zhì)量遠(yuǎn)不像其數(shù)量擴(kuò)張那樣令人滿意高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題日漸突出。二級指標(biāo)為師德師風(fēng)、職業(yè)能力、教學(xué)能力、教學(xué)準(zhǔn)備、成效考評?；诖嗽谠O(shè)計此次評價體系時我們采用了評價指標(biāo)分級的方式。（三）突出實踐能力和教學(xué)規(guī)范相結(jié)合企業(yè)兼職教師實踐能力強這是其自身的優(yōu)點，但有時這一優(yōu)點也成為了他們和學(xué)生之間隔閡的鴻溝。以此來強調(diào)職業(yè)教育立德樹人的思想。一、構(gòu)建企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的原則按照《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》的要求企業(yè)兼職教師應(yīng)具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，遵紀(jì)守法，熱愛教育事業(yè)，身心健康；具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平，能夠勝任教學(xué)工作；工程實踐經(jīng)驗豐富、具有高度責(zé)任感。第一篇：企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建論文摘要：目前各職業(yè)院校根據(jù)需求都聘請了一定數(shù)量的企業(yè)兼職教師。企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量評價體系不僅要把這些要求折射出來，還要具備教育教學(xué)改革的導(dǎo)向作用，要強調(diào)學(xué)生學(xué)的能力培養(yǎng)，學(xué)的效果反饋。（二）將學(xué)習(xí)效果與教學(xué)過程相結(jié)合教學(xué)過程是通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計等方面來進(jìn)行的，而這一過程直達(dá)的目的是要學(xué)生有所收獲。原因在于教師忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)情掌握不準(zhǔn)。指標(biāo)逐步進(jìn)行細(xì)化，抓住主要矛盾，體現(xiàn)導(dǎo)向作用。三級指標(biāo)為政治立場、職業(yè)道德；現(xiàn)場經(jīng)驗；知識架構(gòu)；教學(xué)模式；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)語言、教學(xué)儀態(tài)；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)資料；教具學(xué)具；學(xué)習(xí)效果；考核評價。高等職業(yè)教育如何辦出特色，如何構(gòu)建與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高己受到社會各界普遍關(guān)注。既要評價進(jìn)行校內(nèi)評價，又要進(jìn)行校外評價。校外評價包括行業(yè)專家評教、畢業(yè)生評價、用人單位評價．采用召開座談會的方式或通過招生就業(yè)處采用調(diào)查問卷的形式進(jìn)行評價。（六）建立教師評學(xué)制度建立教師評學(xué)體系，對課堂教學(xué)情況進(jìn)行全面掌控。采用畢業(yè)生對母校教學(xué)質(zhì)量評價表的方式對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價反饋．以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量（十）建立用人單位評價制度用人單位對畢業(yè)生思想道德素質(zhì)、工作態(tài)度評價、專業(yè)知識技能、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、合作意識和團(tuán)隊精神、組織管理能力、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、英語水平、計算機能力、應(yīng)變能力、社交能力語言表達(dá)能力、職業(yè)資格證書與實際能力相符程度的評價．并獲取社會對人才培養(yǎng)規(guī)格方面的最新要求。教學(xué)評價為教師判斷其教學(xué)效果提供參考依據(jù)，以便采取有效的教學(xué)補救措施。質(zhì)量評價。因此，互聯(lián)網(wǎng)教育資源的豐富程度能否滿足選擇現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生的需求就是衡量現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量的重要參考之一。依托于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，一方面弱化了實際意義上的“課堂”概念，另一方面，也因此加強了管理的難度和管理的重要性。(二)以提高總體教學(xué)質(zhì)量為目的。在教育理念當(dāng)中，主要包括辦學(xué)宗旨和教育保障兩個方面。其中，教學(xué)管理包括招生管理、教學(xué)組織以及考試管理三項。其二，評價體系中的分值主觀成分較多，不具備實踐意義。對教師教學(xué)綜合能力的評價是學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)生對教師實踐教學(xué)質(zhì)量評價、教研室教師對教師綜合教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)院督導(dǎo)室課堂聽課評價的綜合分。其次是學(xué)院督導(dǎo)室或其他教學(xué)人員（含教師和管理人員）對教師實驗實踐教學(xué)的隨機聽課評價，其評價內(nèi)容與學(xué)生網(wǎng)上進(jìn)行的實踐教學(xué)評價相同。五、學(xué)生教學(xué)座談會學(xué)生教學(xué)座談會一般在每學(xué)期的第11周至13周進(jìn)行。（四）學(xué)生教學(xué)座談會結(jié)束后，二級教學(xué)單位把各場座談會的記錄整理成座談會紀(jì)要，并理出每位任課教師的優(yōu)缺點。綜合國內(nèi)學(xué)者的研究結(jié)果，僅有少量學(xué)者粗略提及了管理會計人員能力框架和評價體系的構(gòu)建，但并未達(dá)成得共識。財政部會計司劉光忠副司長將管理會計人才定義為：大型企事業(yè)單位中精通財會業(yè)務(wù)、熟悉市場規(guī)則，掌握金融、法律、內(nèi)部控制、信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識，具有國際視野和跨文化交流能力，能參與戰(zhàn)略經(jīng)營和管理決策、把握行業(yè)發(fā)展趨勢、解決復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問題的高層次經(jīng)營管理人才。0轉(zhuǎn)型升級。管理會計人才的培養(yǎng)，需要從基礎(chǔ)做起，首先，要有健全的人才能力框架和人才評價體系；其次，人才的培養(yǎng)需要基于科學(xué)的評價指標(biāo)體系，這使得人才的培養(yǎng)更有目的性，更具標(biāo)準(zhǔn)化；最后，用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范具體實務(wù)，以此標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出的人才才能更好地適用于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)。1。4。在IMA和AAA的管理會計能力素質(zhì)框架的基礎(chǔ)上，筆者初步構(gòu)建了管理會計人員素質(zhì)評價指標(biāo)體系。財務(wù)技能包含了編制與使用財務(wù)報表、統(tǒng)計技術(shù)、設(shè)計業(yè)績管理系統(tǒng)、成本會計計算和納稅籌劃5項三級指標(biāo)；管理技能包含了SWOT分析、PEST分析、利用COSO框架評估風(fēng)險、確定資本籌集方案、情景分析、敏感分析定量定性分析6項三級指標(biāo)；信息勝任技能包含了應(yīng)用云會計、建立財務(wù)共享服務(wù)中心、ERP系統(tǒng)操作、