【正文】 、教師、學生參與的對教學全過程進行的教學評價，目的在于發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋整改，促進教師提高教學水平，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，真正促進教師、學生的共同發(fā)展。因此，在構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系時，必須考慮外部因素，做到內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合二、高職教學質(zhì)量評價的類型根據(jù)評價的目的不同，可以將教育評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。（二）方向性與激勵性相一致的原則高職院校教學質(zhì)量評價活動必須要體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育質(zhì)量觀，對照目標、標準教學工作進行測度和判斷．從而進行激勵和約束，以達到總結(jié)經(jīng)驗、肯定成績、診斷問題、明確方向、推動工作和不斷提高教育質(zhì)量的目的。從高職院校發(fā)展的實際看，各校都在教學質(zhì)量監(jiān)控與評價方面進行了積極的改革與探索，教學質(zhì)量評價已經(jīng)成為教學管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，對提高教學質(zhì)量、加強教學管理和提升整體辦學水平起到了積極的推動和促進作用。要科學地確定構(gòu)建原則、評價類型和全面、合理的認識評價的作用。（三）實訓(xùn)教學質(zhì)量評價體系一級指標為實訓(xùn)準備、實訓(xùn)過程、實訓(xùn)效果。三級指標為政治立場、職業(yè)道德；現(xiàn)場經(jīng)驗；知識架構(gòu)；教學模式；教學目標；教學內(nèi)容；教學語言、教學儀態(tài)；教學指導(dǎo)；教學資料；環(huán)境設(shè)備；學習效果；考核評價。三、企業(yè)兼職教師教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建構(gòu)建評價體系時，采用評價卡的形式進行實施。（四）將科學性與導(dǎo)向性相結(jié)合教學質(zhì)量的高低是由多種因素綜合作用的結(jié)果。我們的學生不僅是沒有工作經(jīng)驗，還沒有工作的體驗，甚至連基礎(chǔ)知識都沒掌握?；诖嗽跇?gòu)建評價體系時必須要把學習效果與教學過程相結(jié)合。有些企業(yè)兼職教師比較健談，結(jié)合他多年的工作經(jīng)驗，有時不知覺就講開了。因此在此評價體系中我們將政治方向正確，遵守宣傳紀律；具備本專業(yè)所必需的職業(yè)道德規(guī)范以及法律知識；熱愛職業(yè)教育事業(yè)，教學態(tài)度認真作為師德師風德的內(nèi)涵進行評價。二、企業(yè)兼職教師教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建方法（一）將職業(yè)教育做人與做事相結(jié)合教育的核心對象是人，而對于人的教育首先是立德。其特點是教師本身更具有實踐的工作經(jīng)驗，教學內(nèi)容更突出職業(yè)性，教學能力參差不齊，對學情了解不深。當在教師隊伍中有了這樣一部分的結(jié)構(gòu)，如何能夠科學合理地對他們的教學質(zhì)量進行評價就變成了急需研究的問題。高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在聘請兼職教師的過程中，涉及了比較典型的幾類課型，以此本文探討了構(gòu)建企業(yè)兼職教師教學質(zhì)量評價體系的原則、教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建方法、構(gòu)建了不同課型的教學質(zhì)量評價體系指標。如何能夠科學合理地對他們的教學質(zhì)量進行評價就變成了急需研究的問題。立好德是為學生一生成長奠定了科學的思想基礎(chǔ)。雖然在總分中占比不大，但是一旦觸及紅線就視為評價不及格。老師講的興致勃勃，學生聽的津津有味，教學過程流暢，互動也好，形成了濃厚的課堂氛圍。從學習效果的情況來衡量其教學過程的合理性。因此要求企業(yè)兼職教師勝任教學工作，就意味著他們不僅是要有經(jīng)驗知識的儲備，還要懂得教學的規(guī)律。作為一個評價體系是要涵蓋這些因素體現(xiàn)其全面性，但又不能細而雜，不然就會造成什么都評價，分值分配的小而散，導(dǎo)致評價結(jié)果沒有反映出主要問題，導(dǎo)向性不強。依據(jù)目前高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開設(shè)的三種常見課型構(gòu)建了不同的教學質(zhì)量評價體系。（二）理實教學質(zhì)量評價體系一級指標為德、能、勤、績。二級指標為實訓(xùn)資料；實訓(xùn)設(shè)備；實訓(xùn)制度；職業(yè)能力；實訓(xùn)內(nèi)容；教學方法；實訓(xùn)指導(dǎo)；學習效果；成績考評。關(guān)鍵詞：高職；教學質(zhì)量；評價體系進入二十一世紀，我國高等教育飛速發(fā)展。本文就高職教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建談?wù)勛约旱囊豢字?，以求專家以及同仁的指正。（三）?nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的原則教學質(zhì)量監(jiān)控評價的范圍是全方位的，對象是多層次的，內(nèi)容是多樣性的．既要評價教學過程。診斷性評價是在教學活動開始前的評價：形成性評價也稱為事中評價或過程評價，是一種為了實現(xiàn)反饋調(diào)控機能的評價，對于教學活動來說，實際上是一種為了強調(diào)和改進教學過程的評價：在教學活動中．終極性評價則是在全部教學過程結(jié)束后對整個教學目標實現(xiàn)程度的評價，起到判斷教學質(zhì)量的作用。教學評價應(yīng)該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發(fā)展性的過程，教務(wù)處為具體的教學質(zhì)量監(jiān)控部門，負責督促、協(xié)調(diào)質(zhì)量監(jiān)控工作的實施。（一）建立學生評教制度全體學生對所有參加授課的教師以不記名的形式進行教學測評，從教學態(tài)度、教學能力、教學手段、教學效果、教書育人等方面對全院每一位教師進行評價，作為對教師教學質(zhì)量考核的重要依據(jù)。（四）建立同行評教制度為保證評價的全面性，學院規(guī)定教研室主任、副主任、全體專兼職教師，每學期要互相聽取本教研室全部任課教師（含外聘教師）的課程，聽課過程的課堂教學評價，作為教學質(zhì)量考核的同行評價結(jié)果（五）建立教師自評制度教師自評是提高教師教學質(zhì)量的一個重要手段。引導(dǎo)學生增強學習的主動性和積極性，從而不斷提高教學質(zhì)量和教學管理水平。不定期聘請校外專家進校對學校的教學進行檢查和評價，為學校教學質(zhì)量提供參考意見。”無論對教學質(zhì)量結(jié)果的終極性評價，還是對教學質(zhì)量過程的形成性評價，都離不開經(jīng)常性的評價工作評價結(jié)果的可靠性與決策的正確性和控制的有效性密切相關(guān)評價的作用主要有五個方面：一是激勵作用。以取得最佳的教學效果。教學評價作為一種價值判斷，在客觀上能起到對教師的教學效果進行鑒定的作用，教學管理部門可以以此為依據(jù)進行管理。因此，本文通過對現(xiàn)代遠程教育教學的內(nèi)涵進行分析，接著對構(gòu)建一個現(xiàn)代遠程教育教學質(zhì)量評價體系所應(yīng)當準許你的原則進行分析，從而構(gòu)建一個適合于我國國情的現(xiàn)代遠程教育教學質(zhì)量評價體系，為我國的現(xiàn)代遠程教育教學以及相關(guān)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建提供一定的理論依據(jù)。目前來看，隨著我國遠程教育的進一步發(fā)展，構(gòu)建一個現(xiàn)代遠程教育教學質(zhì)量評價體系是十分必要的舉措，能夠在很大程度上對我國的遠程教育進行進一步的完善，同時也能夠在很大程度上促進我國遠程教育的進一步發(fā)展。從多個角度來看，高質(zhì)量的現(xiàn)代遠程教育應(yīng)當包括如下特點:(一)互聯(lián)網(wǎng)教育資源的豐富性。這種教育資源的豐富性應(yīng)當貫徹在整個教學過程當中，即包括了教學之前的預(yù)習資源，教學之中的輔助資源，以及教學之后的復(fù)習資源。同時也應(yīng)當將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學技術(shù)互相結(jié)合，從而在遠程教育的過程當中取得更好的教學效果。(四)對學生的需求的把握。現(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)教育相比，其優(yōu)勢之一就在于可以為不同的學生提供個性化的教學方式，也就是說，現(xiàn)代遠程教育可以在最大程度上實現(xiàn)“以學生為中心”的先進教學理念。這也就意味著在進行現(xiàn)代遠程教學教育質(zhì)量評價體系的時候，就應(yīng)當以提高總體教學質(zhì)量作為最終目的，即通過對教學質(zhì)量提出最低標準，從而最終將教學質(zhì)量全面提高。三、體系的構(gòu)建(一)評價要素教學理念。教學環(huán)境是指學生進行學習的總體環(huán)境。教學管理是學生的學習效果的保障。教學效果是能夠直觀地反映教學質(zhì)量的重要指標。在本研究中構(gòu)建的體系尚屬于實驗階段，仍存在一些明顯的缺陷，距離真正的實施還存在一定的距離。其二，現(xiàn)代遠程教育教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建的最終目的是為了從總體上提高現(xiàn)代遠程教育教學的質(zhì)量，為學生提供質(zhì)量保障，因此，是否應(yīng)當更多地結(jié)合學生的意愿而進行相關(guān)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建?無論如何，對于現(xiàn)代遠程教育教學質(zhì)量評價體系的建立，對于我國現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展仍然是具備一定的理論意義和實踐意義，隨著實踐的推移，相關(guān)研究的豐富，也必定將其體系進一步完善。教師的教學質(zhì)量評價體系主要是指學生對教師課堂理論教學質(zhì)量評價、實驗教學質(zhì)量評價、任課教師教學綜合能力評價等幾個方面。學院督導(dǎo)室和教務(wù)處是全院教學質(zhì)量評價的職能部門，二級教學單位是對教師教學質(zhì)量評價的具體操作部門，學生是對教師課堂教學質(zhì)量（包括實踐教學）評價的主要群體。督導(dǎo)室及其他教學人員對教師的聽課評價，按照《清遠職業(yè)技術(shù)學院課堂理論教學評價表》進行打分（見附件二）。學生在網(wǎng)上評價教師的實驗實踐教學質(zhì)量，按照《學生網(wǎng)上對任課教師