構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)評價體系(已修改)
2025-06-19 19:37 本頁面
【正文】 多一把尺子量學(xué)生 ——關(guān)于建構(gòu)科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)評價體系的研究一、研究背景教育評價被人稱為“世界級難題”，在教育實踐中暴露的諸多弊端，已嚴(yán)重影響著教育的發(fā)展。而教育評價的改革是一個系統(tǒng)的工程，涉及到教育的方方面面，需要多方的參與、支持和協(xié)調(diào)，是一個逐步完善的過程，但由于評價工作不可回避的導(dǎo)向作用，將成為推進素質(zhì)教育及眼下實施課程改革的重頭戲，倍受各界關(guān)注。在現(xiàn)行教育過程中，教育評價一直起著指揮棒的作用。為使素質(zhì)教育更好地實施，20世紀(jì)80年代中期以來，我國基礎(chǔ)教育評價進行了一系列的改革與嘗試。其中有些探索與嘗試已取得一些有價值的成果。但是，這些探索多是淺層的、微觀的和零散的嘗試，與當(dāng)前實施的基礎(chǔ)教育課程改革還存在著一定的差距。從世界各國課程改革的趨勢看，評價的功能和新的評價技術(shù)都有了本質(zhì)性的變革。評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。由此可見，我國的基礎(chǔ)教育評價，嚴(yán)重地制約了素質(zhì)教育的推進，影響了青少年身心的健康發(fā)展。我們應(yīng)立足現(xiàn)實，放眼世界，找出問題，提出變革的策略?？v觀當(dāng)前世界各國課程改革的發(fā)展趨勢，可以看到：課程評價方式正由單一的量化評定轉(zhuǎn)向與質(zhì)性評定相結(jié)合；評價功能正由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；評價過程正由精確評價轉(zhuǎn)向與模糊評價相結(jié)合；評價結(jié)果正由只重結(jié)論轉(zhuǎn)向又重過程等等。 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也明確提出，要建立促進學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的課程評價體系，即發(fā)展性評價，這些都體現(xiàn)了當(dāng)前課程評價最新發(fā)展的趨勢與最先進的評價思想。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價案例研究是在實現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)提高教師改進教學(xué)實踐的功能，積極推進課程改革。我們試圖通過對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價案例研究，對小學(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教育評價的現(xiàn)象事實與案例進行總結(jié)提煉、抽象概括、系統(tǒng)探索，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行全面的發(fā)展性評價。構(gòu)建評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化、評價主體互動化的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的運作范式，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法研究的不斷深化，同時也以此催促我校數(shù)學(xué)教師走向成熟，全面推進小學(xué)素質(zhì)化教育進程。二、研究的理論意義和實踐意義新課程需要新的教育評價，新的教育評價觀應(yīng)突顯教育評價的發(fā)展性功能、強調(diào)評價主體的互動和參與、評價內(nèi)容與方式方法的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展等。但是，從新課程實施的現(xiàn)狀來看，原有的教育評價體系與新課程的要求相差甚遠，不能給新課程改革以強有力的的支持，實踐操作中
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