構(gòu)建科學的小學數(shù)學評價體系-文庫吧
2025-05-23 19:37 本頁面
【正文】 存在著諸多問題，如過分地強調(diào)甄別與選拔，過多地關(guān)注對書本知識掌握的評價，過于重視終結(jié)性評價，過于注重紙筆測試與自上而下的評價等，已影響了新課程改革工作的開展和學生的發(fā)展，因此，教育評價改革已成為新課程實施中的一項重要任務(wù)。 《數(shù)學課程標準》根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和關(guān)于改革評價的目標要求，提出了新的數(shù)學學習評價理念。該理念指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元化，評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！? 如何全面地貫徹這一理念，并發(fā)揮評價發(fā)展性功能，構(gòu)建評價目標多元化，評價方法多樣化的科學的小學數(shù)學教學評價體系，進而推動課改實驗的不斷深入，這是課改所面臨的一項艱巨任務(wù)。因而開展本課題的研究，有助于構(gòu)建科學的小學數(shù)學課堂教學評價體系，有助于本地區(qū)的小學生數(shù)學學習評價的實施，并通過評價促進教學的改革，促進學生的發(fā)展、教師的提高。三、概念的界定小學數(shù)學教學評價應從數(shù)學教學活動的全局出發(fā)，建立一個全方位，多維度，多層次的立體化教學評價結(jié)構(gòu)體系，形成一個相對評價與絕對評價相結(jié)合、單項評價與綜合評價相結(jié)合、數(shù)量評價與質(zhì)量評價相結(jié)合、他人評價與自我評價相結(jié)合,教師評價與學生評價相統(tǒng)一的全面性評價網(wǎng)。構(gòu)建科學的小學數(shù)學評價體系，就是要在新的課程標準和新的教學理念指導下，以促進每個學生可持續(xù)性發(fā)展為本，建構(gòu)和實驗新型的教學評價模式，使評價與學生發(fā)展同步，充分體現(xiàn)評價指標多元化,評價主體多樣化，評價方式多樣性，評價內(nèi)容的全面性，評價過程動態(tài)性的特點。淡化評價的甄別、選拔功能，突出評價的導向、改進、形成、激勵功能，形成一整套科學有效的小學數(shù)學評價體系。發(fā)展：一是指量的增加，二是指質(zhì)的提高。發(fā)展的本質(zhì)是增值，是上進，是提高。教育評價：在一定的教育觀念指導下，運用一定的技術(shù)手段，對搜集到的教育信息進行系統(tǒng)的、科學的分析和處理，從而對教育的價值作出判斷的過程。發(fā)展性教育評價：依據(jù)一定的教育發(fā)展目標和發(fā)展價值觀，評價者與評價對象配對，制定雙方認可的發(fā)展目標，由主評和被評共同承擔實現(xiàn)發(fā)展目標的職責，運用評價面談和發(fā)展性評價技術(shù)和方法，對被評的素質(zhì)發(fā)展、工作過程和績效進行價值判斷，使被評在發(fā)展性教育評價活動中，不斷認識自我，發(fā)展自我，完善自我，逐步實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，自
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