大學生綜合素質評價體系的構建及應用(已修改)
2025-07-08 20:50 本頁面
【正文】 大學生綜合素質評價體系的構建及應用隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)長，社會對人才提出了越來越高的要求，以前一些用人單位在選擇大學畢業(yè)生時非?？粗貙W生推薦書上的成績，現(xiàn)在卻更多強調人才的綜合素質，越來越注重學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。社會對人才觀念的這一變化，凸顯提高大學生綜合素質的重要性，與之相適應，我國高等教育改革中也更加注重大學生綜合素質的培養(yǎng)，高等教育如何從“應試教育”向“素質教育”轉變，培養(yǎng)高素質的綜合型人才，是當前高教工作者面臨的首要問題。由于大學生的綜合素質受多種因素的影響，所以建立科學的評估體系和在此基礎上改進培養(yǎng)模式是非常重要的，也是當前各高校在全面推進素質教育過程中所面臨的一個十分現(xiàn)實的問題。大學生綜合素質評價體系的構建對于進一步推動大學生綜合素質的培養(yǎng)工作十分重要。該評價體系的建立和應用，可以根據(jù)不同的評價目的與要求進行，它既有鑒定、診斷的作用，又具有選優(yōu)和激勵發(fā)展的功能。通過評價，可以激勵大學生素質的發(fā)展與提高，推動高校大學生綜合素質的培養(yǎng)工作。大學生綜合素質評價體系的設計原則和設計方法1）設計原則導向性原則堅持導向性原則，是指評價體系的建立和使用要在素質教育的指導思想、指定設定、權重分配等方面對評價對象的行為有引導作用，即能充分利用指標體系讓學生的知識、能力、品格等得到全面和諧的發(fā)展，引導學生更加注重全面素質的提高。全面性原則指標體系應盡可能體現(xiàn)與素質教育相關的重要內容，能從多個層面，多個視角，多條主線反映學生的素質狀況，以保證評價體系結果全面準確地反映大學生的素質與素質教育活動的成效。當然，全面性并不是把所有影響素質養(yǎng)成的因素包羅萬象地一并加以考慮，而是對評價體系所涉及的內容進行科學篩選，并抓住影響和放映素質教育的關鍵性因素作為指標列出。層次性原則評價體系的設置層次應分明，應能準確反映各層次之間的支配關系，且要有明確的內涵，按照層次遞進的關系，組成層次分明，結構合理，相互關聯(lián)的整體，排除指標間的相容性，保證評價結果的科學性?？尚行栽瓌t即可通過各種定量和定性手段對評價對象進行評測以得出明確的結論。評價體系的設計一定要從世界出發(fā)，設置的指標體系能在教育實踐中獲取足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態(tài)進行量化描述，同時又要力求體系簡化，對評價信息的統(tǒng)計方法簡易，具有可操作性，做到“可比、可測、簡易”。2)設計方法首先，我們依照人才培養(yǎng)目標的要求和特點，在充分調查研究的基礎上，對各類大學生應具備的基本素質結構進行認真分析，抽取出其中主要方面，分別建立比較全面和客觀的評價指標內容。其次，利用層次分析法對各項指標進行科學分類，并建立遞階層次結構，同時確定各項評價因素的內涵與評價等級標準，最后在充分征求各方面意見基礎上給出各評價因素的相對權重。1層次分析法的基本原理及一般步驟層次分析法（AnalyticHierarchyProcess簡記為AHP）(見文獻[1])是美國著名的運籌學家教授于70年代初首先提出的一種定性與定量分析相結合的多準則決策方法。該方法是社會，經濟系統(tǒng)決策的有效工具，目前在工程計劃、資源分配、方案排序、政策制定、沖突問題、性能評價等方面都有廣泛的應用。關于層次分析法的基本原理及一般步驟，詳見有關的參考文獻。大學生綜合素質的數(shù)學模型及評價體系的構建1）大學生綜合素質評價體系的構建①建立層次結構由參考文獻[3][6]構建大學生綜合素質測評方法，將大學生綜合素質的評定分為德育、智育、體育、美育四個方面共十四項指標。分別為：社會責任（C1），集體觀念（C2），誠實守信（C3）（該指標著重于道德修養(yǎng)方面），團隊協(xié)作（C4），嚴謹勤奮（C5），實踐能力（C6），創(chuàng)新精神（C7），表達能力（C8），身體健康(C9)，體育運動（C10），心理健康（C11）（該項指標著重于世界觀、人生觀和心理素質方面），人文修養(yǎng)（C12），文藝修養(yǎng)（C13），文明舉止（C14）。根據(jù)以上劃分，用層次分析法構建的層次分析結構模型如圖所示：圖大學生綜合素質評價層次分析結構模型2AB1B2B3B4W(2)B111/222B22134B31/21/311/2B41
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