【正文】 ”被成人誤認(rèn)為故意說謊。能根據(jù)一些有結(jié)構(gòu)的、開放的材料，編造較復(fù)雜的故事；游戲的情節(jié)更加復(fù)雜，能事先確定游戲規(guī)則，分配游戲角色；在繪畫、紙工等活動中出現(xiàn)了一些與范例不同的成分。隨著年齡的增長，在成人的教育引導(dǎo)下，幼兒晚期，兒童不僅能根據(jù)成人的要求展開想象，而且在一些活動中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無關(guān)事件的干擾，將主題進(jìn)行到底。按其新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。課堂作業(yè) 想象在幼兒心理活動中有什么作用？如何培養(yǎng)幼兒的想象？長春汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校教案 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)說明第七章 學(xué)前兒童想象的發(fā)展第一節(jié) 想象概述一、什么是想象（一）什么是想象想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過程，是思維的特殊形式。（三）回憶——回憶是對頭腦中保持事物的提取過程。（一）識記——識記是人們識別并記住事物的過程。課堂作業(yè)什么是記憶，幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)什么是遺忘，請根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線分析遺忘的規(guī)律長春汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校教案 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)說明第六章 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展第一節(jié) 記憶概述一 、什么是記憶（一）記憶的概念記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)的過程。哲學(xué)家看到的是萬物復(fù)蘇，想的是一年復(fù)始，萬象更新，大自然在永恒的運(yùn)動中保持著和諧；詩人看到的是風(fēng)和日麗，潺潺流水；植物學(xué)家看到的是路旁栽的是什么樹，河邊長的是什么草，墻上開的是什么花。如聾啞人視覺特別好，盲人聽覺、觸覺特別發(fā)達(dá)（二）知覺的特性知覺的選擇性人所處的環(huán)境復(fù)雜多樣，某一瞬間，人不可能對眾多事物進(jìn)行感知，而總是有選擇不把某一事物作為知覺對象，與此同時，把其他對象作為知覺對象的背景這種現(xiàn)象叫知覺選擇性。例如“月明星稀”明暗同時對比圖。 感受性變化的規(guī)律（1）感覺的相互作用：各種感覺不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，制約的，不同感覺的相互作用，可以使感受性發(fā)生變化。 （二）感覺與知覺的關(guān)系區(qū)別：對個別屬性的反映 對整體（事物全貌）的反映聯(lián)系：都是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的反映 感覺是知覺的基礎(chǔ)，沒有感覺就沒有知覺 人總是以知覺的形式直接反映事物，感覺稱為知覺的組成部分存在于知覺之中，很少有孤立的感覺二、感覺與知覺的功用（一）感覺是認(rèn)識的開端，獲得知識的源泉（二）感知覺是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，是個體與環(huán)境保持平衡的保障人的認(rèn)識活動是從感覺開始的。周圍環(huán)境中的任何視聽刺激都會分散他們的注意，并頻繁地從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動，往往想到什么就做什么，坐立不安，在教室里也難以保持一刻安靜，脾氣暴躁、容易興奮沖動，情緒變化快，做事不顧后果。平時抓好幼兒的一日常規(guī)，活動室內(nèi)教玩具分門別類，井井有條，教師若作了新發(fā)型或換新衣服，可提前與幼兒交流，再開始上課，以免引起無關(guān)刺激的干擾 制定并遵守合理的作息制度，動靜交替，勞逸結(jié)合，保證幼兒精力充沛地從事各項活動。對象上看，具體生動的對象集中時間長，枯燥乏味的對象集中的時間短。二、學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展有意注意是由腦的高級部位，特別是額葉的控制，額葉的發(fā)展比腦部其它部位遲緩，幼兒的注意在成人的要求和教育下開始逐步發(fā)展。（4）合理地組織活動對活動的精心組織有助于保持有意注意。它受意識的調(diào)節(jié)和支配。例如“鶴立雞群”，“萬綠叢中一點(diǎn)紅”等。離開了注意，心理過程就無法進(jìn)行。（二）注意時的外部表現(xiàn)注意的外部表現(xiàn)1．適應(yīng)性運(yùn)動：側(cè)耳傾聽、目不轉(zhuǎn)睛、眼睛朝著一個方向“呆視”2．無關(guān)運(yùn)動的停止：注意時，自動停止與注意無關(guān)的動作。能持續(xù)很長時間，如以前愛哭的孩子拿個新鮮的事物一哄就好了，大班孩子如果不高興可能很持續(xù)很長時間。有意性注意、記憶、想象有較大發(fā)展。（四）最初的獨(dú)立性出現(xiàn)2~3歲時，有了主意，不用人領(lǐng)，不聽人喊。6月以后雙手還不能配合，有“神秘的中線屏障”擺弄物體：開始針對物體活動，搬、敲打、搖晃、送往嘴里重復(fù)連鎖動作言語開始萌芽開始發(fā)出各種聲音，7個月會用不同聲音招呼人；9~10月，能聽懂一些詞并做動作；近1歲時喜歡咿呀不停，會說極少的詞，可教孩子有意發(fā)聲。手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生發(fā)生于嬰兒早期，2~3手在偶然碰物體時會撫摸或拍打；3~4會被動抓東西，4月時喜歡抓，但不能準(zhǔn)確達(dá)到目標(biāo)，不協(xié)調(diào)。在學(xué)前期是語言、感知覺形成的關(guān)鍵期。教具PPT教學(xué)方法講授法、討論法知識重點(diǎn)兒童心理發(fā)展年齡特征的概念；36歲兒童心理發(fā)展的主要特征知識難點(diǎn)有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的幾個概念。這個階段出現(xiàn)的標(biāo)志是守恒觀念的形成。這一時期的兒童在思維上都有著不可逆性的特點(diǎn)。皮亞杰把從嬰兒到少年的認(rèn)知發(fā)展區(qū)分為感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。斯金納的操作條件理論在實踐中主要應(yīng)用于行為矯正和程序教學(xué)。可 (2)及時強(qiáng)化。反應(yīng)的比率作為測量學(xué)習(xí)的指標(biāo)，當(dāng)反應(yīng)受到強(qiáng)化時，它發(fā)生的比率也會增加。斯金納就是其中最有影響的一位。華生等為消除其恐懼采用了如下程序：首先，在皮特喝下午茶時，將關(guān)在籠子里的兔子放在距離皮特較遠(yuǎn)且不會對他產(chǎn)生威脅的地方；第二天，將兔子拿到較近的距離，直到皮特感到一絲不安；接下來的每一天，兔子都被移近一點(diǎn)兒，但在實驗者的關(guān)照下，并不會給皮特帶來太多的麻煩。華生等以一個11個月大的小男孩為被試，看能否通過條件作用讓他對小白鼠產(chǎn)生恐懼。他認(rèn)為兒童是被動的個體，其成長決定于所處的環(huán)境。他的著作大部分是介紹自己的研究材料。這兩種心理反映之間總是不一致的。比如有的幼兒有完成任務(wù)的動機(jī)，卻缺乏堅持到底的意志力。自我意識：在人的心理活動中起控制作用。需要：是最活躍的因素。2．遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對兒童心理的影響環(huán)境可以對遺傳因素起一定的影響作用，但是環(huán)境不能從根本上改變遺傳因素及兒童的生理成熟進(jìn)程。Stern） 認(rèn)為兒童心理發(fā)展是兒童內(nèi)部性質(zhì)和外界環(huán)境二者的“ 復(fù)合” 或“ 會合”。 B　第二，環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進(jìn)程。環(huán)境影響幼兒心理的發(fā)展和變化。兩周以后，第二個雙生子不用旁人幫助，就可以爬到樓梯頂端。如：兒童頭部發(fā)育最早，其次是軀干，在世上肢，然后是下肢。同卵雙生子是有一個受精卵分裂為兩個發(fā)育而成的，具有相同的遺傳素質(zhì)。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來的解剖生理特點(diǎn)，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。 第二節(jié) 影響兒童心理發(fā)展的因素【自我分析】在你的成長過程中，哪些因素影響你心理的發(fā)展？是怎樣影響的？舉例說明。爸爸氣不過，一時按捺不住自己，抓住孩子狠揍了兩下屁股，接著強(qiáng)行給他洗澡。危機(jī)期：兒童在發(fā)展的某些特定年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。這是為什么？（錯過了語言發(fā)展的關(guān)鍵期）兒童各種心理機(jī)能的發(fā)展有一個最佳年齡段。學(xué)前兒童從出生到成熟大約經(jīng)歷了新生兒期、乳兒期、嬰兒期、幼兒期。正因為不成體系，心理活動非常容易變化。大班幼兒不僅能知道自己要記住什么，而且知道自己是用什么方法記住的。幼小兒童對事物的理解是非常具體形象的。這種發(fā)展趨勢又表現(xiàn)在兩個方面：（1）從不齊全到齊全。教具教學(xué)方法講授法、討論法知識重點(diǎn)學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢和學(xué)前兒童心理進(jìn)程的基本特點(diǎn)知識難點(diǎn)學(xué)前兒童心理發(fā)展的幾種基本理論引題幼兒心理特征課堂小結(jié)通過學(xué)習(xí)，正確重點(diǎn)掌握幼兒心理發(fā)展趨勢和特征課堂作業(yè)現(xiàn)時通用的兒童心理發(fā)展階段是如何劃分的？36歲（學(xué)前期）階段的主要特征長春市汽車職業(yè)技術(shù)技術(shù)學(xué)校教案 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)說明第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第一節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的概述一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向和總趨勢（一）學(xué)前兒童心理變化的進(jìn)步性方向【案例分析】以下兩個案例，說明了什么問題？ 一歲以前的孩子基本上不會說話，只會發(fā)音和聽懂別人的語言，一歲后，由說單個的詞到說不完整的句子，三歲后句子逐漸完整和連貫，并且復(fù)合句在不斷增多。 二、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義 兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志；1882年德國生理心理學(xué)家蒲萊爾（W一次電臺請一位商界奇才作嘉賓，主持人請他談成功之道，他淡淡一笑，說：出題考考你們吧。心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映：只有當(dāng)客觀現(xiàn)象作用于人腦時，才會產(chǎn)生心理。心理過程包括認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。學(xué)前兒童心理學(xué)是研究人從出生到入學(xué)前心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。長春市汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校 學(xué)期授課計劃 時間：2014上學(xué)期課程名稱：現(xiàn)幼兒教育心理學(xué) 任課教師：王小雪 授課專業(yè)：學(xué)前授課班級: 13級學(xué)前教學(xué)大綱制定部門頒發(fā)時間 參考有關(guān)學(xué)科大綱校內(nèi)制定2013年11月6日教材全稱編者出版社現(xiàn)代禮儀規(guī)范教程姚海林、郭芳芳高等教育出版社主要參考書 幼兒教育心理學(xué)總學(xué)時72編寫說明 參照校內(nèi)實際進(jìn)行審批教研室教務(wù)處教學(xué)校長 長春市汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校教案課題第一章幼兒教育心理學(xué)引論授課班級教學(xué)目的1．知道學(xué)前心理學(xué)的研究范圍和主要任務(wù)。什么是心理現(xiàn)象？心理現(xiàn)象是心理活動、心理過程的一種外在表現(xiàn)形式。個性心理包括能力、氣質(zhì)、性格。我們常說日有所思夜有所夢。某地發(fā)現(xiàn)了金礦，人們一窩蜂擁去，但一條大河擋住必經(jīng)之路，你會怎么辦。Preyer）的《兒童的心理》一書的出版。有的孩子在學(xué)會用小勺吃飯后，突然不好好吃了，把飯撒在桌子上；有的孩子剛滿周歲時會喊“媽媽”，會說出幾個單詞，過一個月，卻不開口了。兒童的各種心理過程在出生的時候并非已經(jīng)齊全，而是在發(fā)展過程中先后形成。成人典型的思維方式——抽象邏輯思維在學(xué)前末期才開始萌芽發(fā)展。這就是有意記憶。隨著年齡的增長，心理活動逐漸組織起來，有了系統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)每個人特有的個性。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對對立的，而是辨證統(tǒng)一的。如果在這個最佳年齡期間為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件，就會有效的促進(jìn)這方面心理的發(fā)展，如果錯過了這一時期，將來很難彌補(bǔ)?！景咐治觥績和瘽M周歲時，雖然走路還很不穩(wěn)，搖搖晃晃的，但卻堅持要自己到處走，到處鉆，不再像以前那樣順從成人的指揮。孩子大哭大鬧，爸爸心里也很不愉快。概括起來，影響兒童心理發(fā)展的因素復(fù)雜多樣。其中對心理發(fā)展具有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征。英國心理學(xué)家西里兒?伯特 （Cyril Burt） 的研究材料表明：在一起長大的無血緣關(guān)系的兒童智力相關(guān)很小，而有血緣關(guān)系的兒童之間的智力相關(guān)依家族譜系的親近程度而逐漸增高，同卵雙生子的智商有很高的相關(guān)。 兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)。這個實驗說明了生理成熟在兒童心理發(fā)展中有什么作用？分析要點(diǎn)：若在某種生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到一定成熟時，適時地給予適當(dāng)?shù)拇碳?，就會使相?yīng)的心理活動有效的出現(xiàn)或發(fā)展。環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。第三，社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要客觀因素。 Watson）在他的著作《行為主義》中有一段著名的論點(diǎn)——“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意的加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊,無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族……。二因素論合理地對遺傳和環(huán)境各自所起的作用給予應(yīng)有的地位，但把二者看作兩種相互孤立存在的因素，沒有揭示出它們之間的更為復(fù)雜的關(guān)系，因而只能是環(huán)境決定論和遺傳決定論這兩種觀點(diǎn)的簡單而機(jī)械的拼湊。反過來，遺傳的特征對兒童接受環(huán)境的影響起制約作用。兒童從出生時起，就有對食物的需要、對溫暖的需要。比如，自尊心強(qiáng)的幼兒，心理活動的積極能動性比較突出。兒童心理的內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動兒童心理發(fā)展的根本原因。不一致即差異，差異就是矛盾。其中最著名的研究是對同卵雙胞胎的對照性研究。兒童成長為什么樣的人，教育者負(fù)有很大的責(zé)任。實驗之初，小孩對小白鼠并不害怕，但經(jīng)過條件作用后，小孩發(fā)生了很大變化。終于，皮特可以做到一邊吃東西一邊與兔子一起玩。同華生一樣，他也是一位行為主義心理學(xué)家，但他研究的條件作用并不是巴甫洛夫式的。斯金納認(rèn)為，操作性行為在人類生活中比應(yīng)答性行為扮演更為重要的角色。對反應(yīng)及時給予強(qiáng)化，它才會保留下來。在行為矯正方面，對不良行為給予懲罰或不予注意，對好的行為給予獎勵，壞的行為就會逐漸消退，而好的行為就會漸漸保留。（1）感知運(yùn)動階段（約02歲）。可逆性是指改變?nèi)说乃季S方向，使之回到起點(diǎn)。所謂守恒是指兒童認(rèn)識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。引題有關(guān)兒童心理發(fā)展案例。（三）兒童心理的最近發(fā)展區(qū)指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距，兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，一般都低于他在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的水平。4~5月時開始出現(xiàn)協(xié)調(diào)動作。依戀關(guān)系發(fā)展6月前分離易，近1歲分離困難，會出現(xiàn)分離焦慮，會長時間哭鬧，情緒不安。標(biāo)志著自我意識的出現(xiàn)——2歲左右能分清你我，會使用“我”指代自己。堅持性行為發(fā)展最為迅速比3~4和5~6都快，也體現(xiàn)了最初的責(zé)任感，可以安排一些任務(wù)如做家務(wù)開始自己組織游戲小班由成人陪或領(lǐng)著玩。