【正文】 ”被成人誤認(rèn)為故意說(shuō)謊。能根據(jù)一些有結(jié)構(gòu)的、開(kāi)放的材料，編造較復(fù)雜的故事；游戲的情節(jié)更加復(fù)雜，能事先確定游戲規(guī)則，分配游戲角色；在繪畫(huà)、紙工等活動(dòng)中出現(xiàn)了一些與范例不同的成分。隨著年齡的增長(zhǎng)，在成人的教育引導(dǎo)下，幼兒晚期，兒童不僅能根據(jù)成人的要求展開(kāi)想象，而且在一些活動(dòng)中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無(wú)關(guān)事件的干擾，將主題進(jìn)行到底。按其新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。課堂作業(yè) 想象在幼兒心理活動(dòng)中有什么作用？如何培養(yǎng)幼兒的想象？長(zhǎng)春汽車(chē)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教案 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)說(shuō)明第七章 學(xué)前兒童想象的發(fā)展第一節(jié) 想象概述一、什么是想象（一）什么是想象想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程，是思維的特殊形式。（三）回憶——回憶是對(duì)頭腦中保持事物的提取過(guò)程。（一）識(shí)記——識(shí)記是人們識(shí)別并記住事物的過(guò)程。課堂作業(yè)什么是記憶，幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)什么是遺忘，請(qǐng)根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)分析遺忘的規(guī)律長(zhǎng)春汽車(chē)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教案 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)說(shuō)明第六章 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展第一節(jié) 記憶概述一 、什么是記憶（一）記憶的概念記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)的過(guò)程。哲學(xué)家看到的是萬(wàn)物復(fù)蘇，想的是一年復(fù)始，萬(wàn)象更新，大自然在永恒的運(yùn)動(dòng)中保持著和諧；詩(shī)人看到的是風(fēng)和日麗，潺潺流水；植物學(xué)家看到的是路旁栽的是什么樹(shù)，河邊長(zhǎng)的是什么草，墻上開(kāi)的是什么花。如聾啞人視覺(jué)特別好，盲人聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)特別發(fā)達(dá)（二）知覺(jué)的特性知覺(jué)的選擇性人所處的環(huán)境復(fù)雜多樣，某一瞬間，人不可能對(duì)眾多事物進(jìn)行感知，而總是有選擇不把某一事物作為知覺(jué)對(duì)象，與此同時(shí)，把其他對(duì)象作為知覺(jué)對(duì)象的背景這種現(xiàn)象叫知覺(jué)選擇性。例如“月明星稀”明暗同時(shí)對(duì)比圖。 感受性變化的規(guī)律（1）感覺(jué)的相互作用：各種感覺(jué)不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，制約的，不同感覺(jué)的相互作用，可以使感受性發(fā)生變化。 （二）感覺(jué)與知覺(jué)的關(guān)系區(qū)別：對(duì)個(gè)別屬性的反映 對(duì)整體（事物全貌）的反映聯(lián)系：都是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的反映 感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有感覺(jué)就沒(méi)有知覺(jué) 人總是以知覺(jué)的形式直接反映事物，感覺(jué)稱(chēng)為知覺(jué)的組成部分存在于知覺(jué)之中，很少有孤立的感覺(jué)二、感覺(jué)與知覺(jué)的功用（一）感覺(jué)是認(rèn)識(shí)的開(kāi)端，獲得知識(shí)的源泉（二）感知覺(jué)是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，是個(gè)體與環(huán)境保持平衡的保障人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是從感覺(jué)開(kāi)始的。周?chē)h(huán)境中的任何視聽(tīng)刺激都會(huì)分散他們的注意，并頻繁地從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)，往往想到什么就做什么，坐立不安，在教室里也難以保持一刻安靜，脾氣暴躁、容易興奮沖動(dòng)，情緒變化快，做事不顧后果。平時(shí)抓好幼兒的一日常規(guī)，活動(dòng)室內(nèi)教玩具分門(mén)別類(lèi)，井井有條，教師若作了新發(fā)型或換新衣服，可提前與幼兒交流，再開(kāi)始上課，以免引起無(wú)關(guān)刺激的干擾 制定并遵守合理的作息制度，動(dòng)靜交替，勞逸結(jié)合，保證幼兒精力充沛地從事各項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)象上看，具體生動(dòng)的對(duì)象集中時(shí)間長(zhǎng)，枯燥乏味的對(duì)象集中的時(shí)間短。二、學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展有意注意是由腦的高級(jí)部位，特別是額葉的控制，額葉的發(fā)展比腦部其它部位遲緩，幼兒的注意在成人的要求和教育下開(kāi)始逐步發(fā)展。（4）合理地組織活動(dòng)對(duì)活動(dòng)的精心組織有助于保持有意注意。它受意識(shí)的調(diào)節(jié)和支配。例如“鶴立雞群”，“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”等。離開(kāi)了注意，心理過(guò)程就無(wú)法進(jìn)行。（二）注意時(shí)的外部表現(xiàn)注意的外部表現(xiàn)1．適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)：側(cè)耳傾聽(tīng)、目不轉(zhuǎn)睛、眼睛朝著一個(gè)方向“呆視”2．無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止：注意時(shí)，自動(dòng)停止與注意無(wú)關(guān)的動(dòng)作。能持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，如以前愛(ài)哭的孩子拿個(gè)新鮮的事物一哄就好了，大班孩子如果不高興可能很持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。有意性注意、記憶、想象有較大發(fā)展。（四）最初的獨(dú)立性出現(xiàn)2~3歲時(shí)，有了主意，不用人領(lǐng)，不聽(tīng)人喊。6月以后雙手還不能配合，有“神秘的中線(xiàn)屏障”擺弄物體：開(kāi)始針對(duì)物體活動(dòng)，搬、敲打、搖晃、送往嘴里重復(fù)連鎖動(dòng)作言語(yǔ)開(kāi)始萌芽開(kāi)始發(fā)出各種聲音，7個(gè)月會(huì)用不同聲音招呼人；9~10月，能聽(tīng)懂一些詞并做動(dòng)作；近1歲時(shí)喜歡咿呀不停，會(huì)說(shuō)極少的詞，可教孩子有意發(fā)聲。手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開(kāi)始發(fā)生發(fā)生于嬰兒早期，2~3手在偶然碰物體時(shí)會(huì)撫摸或拍打；3~4會(huì)被動(dòng)抓東西，4月時(shí)喜歡抓，但不能準(zhǔn)確達(dá)到目標(biāo)，不協(xié)調(diào)。在學(xué)前期是語(yǔ)言、感知覺(jué)形成的關(guān)鍵期。教具PPT教學(xué)方法講授法、討論法知識(shí)重點(diǎn)兒童心理發(fā)展年齡特征的概念；36歲兒童心理發(fā)展的主要特征知識(shí)難點(diǎn)有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的幾個(gè)概念。這個(gè)階段出現(xiàn)的標(biāo)志是守恒觀念的形成。這一時(shí)期的兒童在思維上都有著不可逆性的特點(diǎn)。皮亞杰把從嬰兒到少年的認(rèn)知發(fā)展區(qū)分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。斯金納的操作條件理論在實(shí)踐中主要應(yīng)用于行為矯正和程序教學(xué)?？?(2)及時(shí)強(qiáng)化。反應(yīng)的比率作為測(cè)量學(xué)習(xí)的指標(biāo)，當(dāng)反應(yīng)受到強(qiáng)化時(shí)，它發(fā)生的比率也會(huì)增加。斯金納就是其中最有影響的一位。華生等為消除其恐懼采用了如下程序：首先，在皮特喝下午茶時(shí)，將關(guān)在籠子里的兔子放在距離皮特較遠(yuǎn)且不會(huì)對(duì)他產(chǎn)生威脅的地方；第二天，將兔子拿到較近的距離，直到皮特感到一絲不安；接下來(lái)的每一天，兔子都被移近一點(diǎn)兒，但在實(shí)驗(yàn)者的關(guān)照下，并不會(huì)給皮特帶來(lái)太多的麻煩。華生等以一個(gè)11個(gè)月大的小男孩為被試，看能否通過(guò)條件作用讓他對(duì)小白鼠產(chǎn)生恐懼。他認(rèn)為兒童是被動(dòng)的個(gè)體，其成長(zhǎng)決定于所處的環(huán)境。他的著作大部分是介紹自己的研究材料。這兩種心理反映之間總是不一致的。比如有的幼兒有完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)，卻缺乏堅(jiān)持到底的意志力。自我意識(shí)：在人的心理活動(dòng)中起控制作用。需要：是最活躍的因素。2．遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)兒童心理的影響環(huán)境可以對(duì)遺傳因素起一定的影響作用，但是環(huán)境不能從根本上改變遺傳因素及兒童的生理成熟進(jìn)程。Stern） 認(rèn)為兒童心理發(fā)展是兒童內(nèi)部性質(zhì)和外界環(huán)境二者的“ 復(fù)合” 或“ 會(huì)合”。 B　第二，環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進(jìn)程。環(huán)境影響幼兒心理的發(fā)展和變化。兩周以后，第二個(gè)雙生子不用旁人幫助，就可以爬到樓梯頂端。如：兒童頭部發(fā)育最早，其次是軀干，在世上肢，然后是下肢。同卵雙生子是有一個(gè)受精卵分裂為兩個(gè)發(fā)育而成的，具有相同的遺傳素質(zhì)。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來(lái)的解剖生理特點(diǎn)，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。 第二節(jié) 影響兒童心理發(fā)展的因素【自我分析】在你的成長(zhǎng)過(guò)程中，哪些因素影響你心理的發(fā)展？是怎樣影響的？舉例說(shuō)明。爸爸氣不過(guò)，一時(shí)按捺不住自己，抓住孩子狠揍了兩下屁股，接著強(qiáng)行給他洗澡。危機(jī)期：兒童在發(fā)展的某些特定年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。這是為什么？（錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期）兒童各種心理機(jī)能的發(fā)展有一個(gè)最佳年齡段。學(xué)前兒童從出生到成熟大約經(jīng)歷了新生兒期、乳兒期、嬰兒期、幼兒期。正因?yàn)椴怀审w系，心理活動(dòng)非常容易變化。大班幼兒不僅能知道自己要記住什么，而且知道自己是用什么方法記住的。幼小兒童對(duì)事物的理解是非常具體形象的。這種發(fā)展趨勢(shì)又表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）從不齊全到齊全。教具教學(xué)方法講授法、討論法知識(shí)重點(diǎn)學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)和學(xué)前兒童心理進(jìn)程的基本特點(diǎn)知識(shí)難點(diǎn)學(xué)前兒童心理發(fā)展的幾種基本理論引題幼兒心理特征課堂小結(jié)通過(guò)學(xué)習(xí)，正確重點(diǎn)掌握幼兒心理發(fā)展趨勢(shì)和特征課堂作業(yè)現(xiàn)時(shí)通用的兒童心理發(fā)展階段是如何劃分的？36歲（學(xué)前期）階段的主要特征長(zhǎng)春市汽車(chē)職業(yè)技術(shù)技術(shù)學(xué)校教案 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)說(shuō)明第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第一節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的概述一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向和總趨勢(shì)（一）學(xué)前兒童心理變化的進(jìn)步性方向【案例分析】以下兩個(gè)案例，說(shuō)明了什么問(wèn)題？ 一歲以前的孩子基本上不會(huì)說(shuō)話(huà)，只會(huì)發(fā)音和聽(tīng)懂別人的語(yǔ)言，一歲后，由說(shuō)單個(gè)的詞到說(shuō)不完整的句子，三歲后句子逐漸完整和連貫，并且復(fù)合句在不斷增多。 二、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義 兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志；1882年德國(guó)生理心理學(xué)家蒲萊爾（W一次電臺(tái)請(qǐng)一位商界奇才作嘉賓，主持人請(qǐng)他談成功之道，他淡淡一笑，說(shuō)：出題考考你們吧。心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映：只有當(dāng)客觀現(xiàn)象作用于人腦時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生心理。心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。學(xué)前兒童心理學(xué)是研究人從出生到入學(xué)前心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。長(zhǎng)春市汽車(chē)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 學(xué)期授課計(jì)劃 時(shí)間：2014上學(xué)期課程名稱(chēng)：現(xiàn)幼兒教育心理學(xué) 任課教師：王小雪 授課專(zhuān)業(yè)：學(xué)前授課班級(jí): 13級(jí)學(xué)前教學(xué)大綱制定部門(mén)頒發(fā)時(shí)間 參考有關(guān)學(xué)科大綱校內(nèi)制定2013年11月6日教材全稱(chēng)編者出版社現(xiàn)代禮儀規(guī)范教程姚海林、郭芳芳高等教育出版社主要參考書(shū) 幼兒教育心理學(xué)總學(xué)時(shí)72編寫(xiě)說(shuō)明 參照校內(nèi)實(shí)際進(jìn)行審批教研室教務(wù)處教學(xué)校長(zhǎng) 長(zhǎng)春市汽車(chē)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教案課題第一章幼兒教育心理學(xué)引論授課班級(jí)教學(xué)目的1．知道學(xué)前心理學(xué)的研究范圍和主要任務(wù)。什么是心理現(xiàn)象？心理現(xiàn)象是心理活動(dòng)、心理過(guò)程的一種外在表現(xiàn)形式。個(gè)性心理包括能力、氣質(zhì)、性格。我們常說(shuō)日有所思夜有所夢(mèng)。某地發(fā)現(xiàn)了金礦，人們一窩蜂擁去，但一條大河擋住必經(jīng)之路，你會(huì)怎么辦。Preyer）的《兒童的心理》一書(shū)的出版。有的孩子在學(xué)會(huì)用小勺吃飯后，突然不好好吃了，把飯撒在桌子上；有的孩子剛滿(mǎn)周歲時(shí)會(huì)喊“媽媽”，會(huì)說(shuō)出幾個(gè)單詞，過(guò)一個(gè)月，卻不開(kāi)口了。兒童的各種心理過(guò)程在出生的時(shí)候并非已經(jīng)齊全，而是在發(fā)展過(guò)程中先后形成。成人典型的思維方式——抽象邏輯思維在學(xué)前末期才開(kāi)始萌芽發(fā)展。這就是有意記憶。隨著年齡的增長(zhǎng)，心理活動(dòng)逐漸組織起來(lái)，有了系統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)每個(gè)人特有的個(gè)性。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對(duì)對(duì)立的，而是辨證統(tǒng)一的。如果在這個(gè)最佳年齡期間為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件，就會(huì)有效的促進(jìn)這方面心理的發(fā)展，如果錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，將來(lái)很難彌補(bǔ)?！景咐治觥?jī)和瘽M(mǎn)周歲時(shí)，雖然走路還很不穩(wěn)，搖搖晃晃的，但卻堅(jiān)持要自己到處走，到處鉆，不再像以前那樣順從成人的指揮。孩子大哭大鬧，爸爸心里也很不愉快。概括起來(lái)，影響兒童心理發(fā)展的因素復(fù)雜多樣。其中對(duì)心理發(fā)展具有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征。英國(guó)心理學(xué)家西里兒?伯特 （Cyril Burt） 的研究材料表明：在一起長(zhǎng)大的無(wú)血緣關(guān)系的兒童智力相關(guān)很小，而有血緣關(guān)系的兒童之間的智力相關(guān)依家族譜系的親近程度而逐漸增高，同卵雙生子的智商有很高的相關(guān)。 兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了生理成熟在兒童心理發(fā)展中有什么作用？分析要點(diǎn)：若在某種生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到一定成熟時(shí)，適時(shí)地給予適當(dāng)?shù)拇碳?，就?huì)使相應(yīng)的心理活動(dòng)有效的出現(xiàn)或發(fā)展。環(huán)境分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。第三，社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要客觀因素。 Watson）在他的著作《行為主義》中有一段著名的論點(diǎn)——“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意的加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊,無(wú)論他的天資、愛(ài)好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族……。二因素論合理地對(duì)遺傳和環(huán)境各自所起的作用給予應(yīng)有的地位，但把二者看作兩種相互孤立存在的因素，沒(méi)有揭示出它們之間的更為復(fù)雜的關(guān)系，因而只能是環(huán)境決定論和遺傳決定論這兩種觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單而機(jī)械的拼湊。反過(guò)來(lái)，遺傳的特征對(duì)兒童接受環(huán)境的影響起制約作用。兒童從出生時(shí)起，就有對(duì)食物的需要、對(duì)溫暖的需要。比如，自尊心強(qiáng)的幼兒，心理活動(dòng)的積極能動(dòng)性比較突出。兒童心理的內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因。不一致即差異，差異就是矛盾。其中最著名的研究是對(duì)同卵雙胞胎的對(duì)照性研究。兒童成長(zhǎng)為什么樣的人，教育者負(fù)有很大的責(zé)任。實(shí)驗(yàn)之初，小孩對(duì)小白鼠并不害怕，但經(jīng)過(guò)條件作用后，小孩發(fā)生了很大變化。終于，皮特可以做到一邊吃東西一邊與兔子一起玩。同華生一樣，他也是一位行為主義心理學(xué)家，但他研究的條件作用并不是巴甫洛夫式的。斯金納認(rèn)為，操作性行為在人類(lèi)生活中比應(yīng)答性行為扮演更為重要的角色。對(duì)反應(yīng)及時(shí)給予強(qiáng)化，它才會(huì)保留下來(lái)。在行為矯正方面，對(duì)不良行為給予懲罰或不予注意，對(duì)好的行為給予獎(jiǎng)勵(lì)，壞的行為就會(huì)逐漸消退，而好的行為就會(huì)漸漸保留。（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（約02歲）?？赡嫘允侵父淖?nèi)说乃季S方向，使之回到起點(diǎn)。所謂守恒是指兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。引題有關(guān)兒童心理發(fā)展案例。（三）兒童心理的最近發(fā)展區(qū)指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平，和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的差距，兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平，一般都低于他在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來(lái)的水平。4~5月時(shí)開(kāi)始出現(xiàn)協(xié)調(diào)動(dòng)作。依戀關(guān)系發(fā)展6月前分離易，近1歲分離困難，會(huì)出現(xiàn)分離焦慮，會(huì)長(zhǎng)時(shí)間哭鬧，情緒不安。標(biāo)志著自我意識(shí)的出現(xiàn)——2歲左右能分清你我，會(huì)使用“我”指代自己。堅(jiān)持性行為發(fā)展最為迅速比3~4和5~6都快，也體現(xiàn)了最初的責(zé)任感，可以安排一些任務(wù)如做家務(wù)開(kāi)始自己組織游戲小班由成人陪或領(lǐng)著玩。