幼兒心理學(xué)重點(diǎn)總結(jié)-免費(fèi)閱讀
【正文】 。他們非常關(guān)注兒童認(rèn)知與學(xué)習(xí)的多元本質(zhì)，深信兒童在各個領(lǐng)域的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力是不同的，因此在評價兒童的 認(rèn)知與學(xué)習(xí)潛能時，應(yīng)為其提供不同領(lǐng)域的材料和信息，這就是多彩光譜評價的由來。 ，使其不能創(chuàng)造性地自由探索。 （桑代克，提出學(xué)習(xí)個別差異理論） 的多元智能理論 2.學(xué)習(xí)類型：按風(fēng)格分：一類是序列性學(xué)習(xí)者，一類是是整體性學(xué)習(xí)者。 ：手把手的操作，嘗試錯誤的操作，模仿師范的操作，反復(fù)練習(xí)的操作。 關(guān)鍵期 ： 1 歲兒童能學(xué)會辨認(rèn)物體的數(shù)量、大小、形狀、顏色和方位；幼兒具有很強(qiáng)的模仿力、想象力和創(chuàng)造力。 拋錨式教學(xué)。 他指出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的幾種主要作用： 提高智力潛能，使外部獎勵向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)移，幫助信息保持和檢索。 信息加工心理學(xué)的幼兒三種記憶 ：情景記憶，語義記憶，程序記憶。 人本主義學(xué)者將羅杰斯的“非指導(dǎo)性咨詢”思想運(yùn)用到教育教學(xué)中，形成了非指導(dǎo)性教學(xué)方法。 最后，每個兒童都具有極大的學(xué)習(xí)潛能，教師的作用在于幫助、引導(dǎo)兒童發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛能。 、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)活動，但它不是簡單、刻板地模仿榜樣行為。 4 種程序的強(qiáng)化方式 程序 定義 強(qiáng)化期間 消退期間 固定比率 做出定量的行為后獲得強(qiáng)化 穩(wěn)定的反應(yīng)速率 若做出反應(yīng)后沒有強(qiáng)化，則反應(yīng)速率快速下降 可變比率 作出不定量的行為后獲得強(qiáng)化 穩(wěn)定的高反應(yīng)速率 維持高反應(yīng)速率，然后下降 固定時距 定時地強(qiáng)化可取的行為 反應(yīng)速率不均衡 定時反應(yīng)后沒有強(qiáng)化，反應(yīng)速率快速下降 可變時距 不定時地強(qiáng)化可取行為 穩(wěn)定的高反應(yīng)速率 反應(yīng)速率緩慢下降 強(qiáng)化原理在幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用：斯金納根據(jù)強(qiáng)化原理設(shè)計了兩種強(qiáng)化技術(shù)：塑造與消退。 三、發(fā)展期： 20 世紀(jì) 80 年代至今 20 世紀(jì) 80 年代，幼兒教育心理學(xué)由一個研究領(lǐng)域逐漸成熟為一門獨(dú)立的學(xué)科。她特別重視幼兒（ 37歲）的感官教育 并設(shè)計 了一系列學(xué)具與教具，作為教學(xué)手段，對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的教育，被后人稱之為“蒙臺梭利教學(xué)法” 二、初創(chuàng)期： 20 世紀(jì) 60 年代至 80 年代 20 世紀(jì) 60 年代，貝雷特和英格曼一句行為主義學(xué)派的學(xué)習(xí)理論與原則創(chuàng)建了 貝 —— 英學(xué)前教育方案。他的劃時代著作《愛彌兒》被譽(yù)為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”。這兩個變量均屬于外在可觀察、可操作的變量。1. 幼兒心理學(xué)主要研究幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律與特征，以及教師有效開展教育教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。 認(rèn)知主義：更注重從教學(xué)控制到結(jié)果表現(xiàn)這一過程的各種內(nèi)在因素機(jī)器之間的關(guān)系。 福祿培爾是最早研究幼兒游戲心理的先驅(qū)者之一。 “奧蘇貝爾方案”的基礎(chǔ)是三種認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：一是奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論，二是布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，三是皮亞杰的發(fā)展理論， 但他主要是受奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論 的影響，認(rèn)為學(xué)前階段兒童習(xí)得的基本概念，必須通過概念形成與概念同化這兩個過程。 1. 對早期教育價值的新認(rèn)識 2. 對幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn) ：什么樣的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)習(xí)的個體差異 11. 行為主義的產(chǎn)生：美國心理學(xué)家 華生 在 1913 年作了題為《行為主義者心目中的心理學(xué)》的演講，并發(fā)表了以該講稿為基礎(chǔ)的一系列文章，這標(biāo)志著行為主義心理學(xué)的正式誕生。一些學(xué) 者還根據(jù)他的強(qiáng)化原理提出了代幣強(qiáng)化的方法，它特別適合干預(yù)、矯正幼兒的消極學(xué)習(xí)行為。 ： 程序教學(xué)，計算機(jī)輔助教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)，應(yīng)用行為分析。 17 馬斯洛的需要理論與幼兒需要的滿足。 （最經(jīng)典） 。 。 特點(diǎn) ： 。 支架式教學(xué)。 23 歲是個體口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期； 46 歲是兒童圖像視覺辨認(rèn)、形狀知覺形成的最佳時期； 56 歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡； 56 歲是兒童詞匯能力發(fā)展最快的時期。 ： 第一，交往能滿足幼兒的認(rèn)識性動機(jī)。 童的物種學(xué)習(xí)類型 ：視覺性、聽覺型、身體性、書面型和群體互動型 態(tài)區(qū)分的學(xué)習(xí)類型理論 的學(xué)習(xí)類型理論（ 環(huán)境類要素，興趣類要素，社會性要素，生理性要素，心理性要素 ） ：兩方面適宜：年齡適宜與個別差異適宜 ：資源利用模式，補(bǔ)償模式，治療模式，性向與教學(xué)處理交互作用模式， 個別化教育方案 （調(diào)整兒童的學(xué)習(xí)速度，提供多樣性教材，調(diào)整教師的角色） 社會性 幼兒社會性是指個體在幼兒階段，由于社會文化、教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人元分析方法： 社會認(rèn)知、社會情感、社會行為、自我和社會性的發(fā)生機(jī)的道德發(fā)
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