教育心理學(xué)重點(diǎn)題目-免費(fèi)閱讀
【正文】 論述 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。當(dāng)上面所有策略都不能使學(xué)生順從教師明確而又合理的要求時(shí)，最后一招就是讓學(xué)生做出一個(gè)選擇，要么聽從，要么后果自負(fù)。如果沒法使用非言語提醒這一策略，或非言語提醒不能奏效，那么簡(jiǎn)單的言語提示，將有助于把學(xué)生拉回到學(xué)習(xí)上來。 第三，表?yè)P(yáng)與不良行為相反的行為。1 自我效能感是什么？影響因素是什么？（1）班杜拉1977年最早提出：自我效能是指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。2）外顯學(xué)習(xí)：指有意識(shí)的、需要付出心理努力并需按照規(guī)則做出反應(yīng)的學(xué)習(xí)。（3）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：①言語信息。P97（1） 按學(xué)習(xí)主體分類：動(dòng)物學(xué)習(xí)和人類學(xué)習(xí)（2） 加涅的學(xué)習(xí)水平分類：①信號(hào)學(xué)習(xí)。11歲至成年 頓悟說是誰提出的？P286答：苛勒 試誤說是誰提出的？P286答：桑代克。（四）獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。（1） 利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。②師生要及時(shí)評(píng)價(jià)所獲得的反饋信息，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)。（4） 動(dòng)機(jī)過程：觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵(lì)。包含元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三成分。靈活性：指擯棄以往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方法的能力。P282（1） 結(jié)構(gòu)良好問題：具有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及解決方法的問題（2） 結(jié)構(gòu)不良問題：指那些沒有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)或解決方法的問題。（8） 近遷移：將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中。答：選擇適中難度的任務(wù)。P140（1） 下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，識(shí)指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。P311答：邁爾。11歲至成年 陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。 3）言語說服。（13）定比率強(qiáng)化：每隔固定反應(yīng)次數(shù)后予以強(qiáng)化，即強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間呈一定比率。（5） 懲罰：凡是能減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件。（2） 強(qiáng)化物：能增強(qiáng)反應(yīng)頻率的刺激或事件。（10）普雷馬克原則：即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的有效強(qiáng)化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動(dòng)。P222223（1） 班杜拉1977年最早提出：自我效能是指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。0—2歲（2） 前運(yùn)算階段。是關(guān)于怎樣完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識(shí)。P13P185（1） 奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)過程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。1 根據(jù)喬納森提出的知識(shí)獲得的三階段模式，高級(jí)知識(shí)的獲得主要是通過哪種方式?答：學(xué)徒關(guān)系1 歸因：什么是外部歸因，內(nèi)部歸因，穩(wěn)定的，不穩(wěn)定的。（5） 負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響。（13） 縱向遷移：就是在不同難度或不同層次的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。2 創(chuàng)造方法，比如說思考與討論的時(shí)候，首先盡量聯(lián)系出所有可能想出的方法，最后再加以評(píng)判，那么這種創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的方法可以被稱為什么？去看創(chuàng)造性思維方法的訓(xùn)練，比如說腦激勵(lì)法、分合法、自由聯(lián)想技術(shù)、創(chuàng)造性思維技術(shù)。精細(xì)加工策略：指一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來，從而增加信息的意義的深層加工策略。3 高考與教師的字面測(cè)驗(yàn)相比，高考是一種怎樣的成就測(cè)驗(yàn)？答：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) 觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷的四個(gè)過程？P126（1） 注意過程：觀察者注意并知覺榜樣情境的各個(gè)方面。③學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的傾向，即學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)將新知識(shí)與原有知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。 科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展的三水平六階段。（2） 利用已有的動(dòng)機(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣。0—2歲（2）前運(yùn)算階段。（5） 角
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