教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成-免費(fèi)閱讀
【正文】 五、教師注重針對(duì)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，課堂節(jié)奏緊湊，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。結(jié)果的有效還需要過(guò)程的精彩：教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，教學(xué)的課堂生成這樣，我們才能在終點(diǎn)收獲一路的精彩?！敖虝?huì)學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等用語(yǔ)。教學(xué)目標(biāo)調(diào)整的范例展示，語(yǔ)文教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的陳述對(duì)比：A、“通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”，評(píng)價(jià)：十分含糊的目標(biāo)，不能給教學(xué)及其評(píng)價(jià)提供具體指導(dǎo)；B、“提供報(bào)上的一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子分類，至少85%的句子分析得正確。第二類別：體驗(yàn)性或者表現(xiàn)性目標(biāo)，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，也反映教學(xué)的可操作性，即在處理問(wèn)題所選擇的過(guò)程與選擇的方法，再進(jìn)一步讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)到”的內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)成就可以測(cè)量的。對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力必須予以充分考慮，在重視保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還要適當(dāng)照顧“兩頭”，即對(duì)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生因材施教。準(zhǔn)確性教學(xué)方向。要求：在課程目標(biāo)、模塊目標(biāo)的基礎(chǔ)上確立課時(shí)目標(biāo)。完整的課程目標(biāo)體系包括三類：結(jié)果性目標(biāo)，體驗(yàn)性目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)。因?yàn)槲覀兩险n的首要目的就是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)。教師是最重要的因素。知識(shí)與技能：新知課與實(shí)驗(yàn)課構(gòu)想或預(yù)定的結(jié)果是否達(dá)到，還差多遠(yuǎn)，必然需要某種尺度測(cè)量。教學(xué)目標(biāo)的中介功能，表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。一切教學(xué)都必須從定向開始。教學(xué)目標(biāo)的地位及作用：現(xiàn)狀：教案或者課件上、學(xué)案上呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，很多是形同虛設(shè)，只是呈現(xiàn)出來(lái)了，老師和學(xué)生都沒(méi)有理睬，整個(gè)課堂的教和學(xué)與目標(biāo)關(guān)系并不緊密。（4）“誰(shuí)之過(guò)？”（1）“這節(jié)課我準(zhǔn)備挺充分呀，怎么沒(méi)達(dá)到效果呢？”備課時(shí)搜集大量的資料，但問(wèn)題是，材料的選取、運(yùn)用不太得當(dāng)，尤其是不能根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)、學(xué)生需求來(lái)合理選用，導(dǎo)致課堂容量加大，影響課堂主旨任務(wù)的完成和核心目標(biāo)的達(dá)成。結(jié)論：教學(xué)目標(biāo)不重視不準(zhǔn)確不明確，教和學(xué)就沒(méi)有明確的方向指引。簡(jiǎn)言之，教學(xué)是老師與學(xué)生通過(guò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用；所以，教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的重要前提和貫穿始終的靈魂。教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約。激勵(lì)作用教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、形式、手段及教師和學(xué)生等因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。測(cè)量的尺度是什么，自然是教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)目標(biāo)也具有測(cè)度功能。（一）對(duì)三維目標(biāo)的理解A、結(jié)果性目標(biāo)陳述方式，指向可以將結(jié)果量化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域；B、體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式，指向難以將結(jié)果量化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域；C、表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式，指向無(wú)需將結(jié)果量化的課程目標(biāo)，例如“與人交流能尊重、理解對(duì)方”
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