【正文】 五、研究總結(jié)和反思經(jīng)過(guò)一年來(lái)的探索和研究，在基于農(nóng)村自然小班化教育資源的探究上已初步完成研究任務(wù)，基本達(dá)成研究目標(biāo)，也初步提出了一份可供參考、借鑒和推廣的研究成果，為教育決策提供了一種思路或參考文獻(xiàn)。建立平等參與互動(dòng)式學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)信息的交換，經(jīng)驗(yàn)的共享、廣度會(huì)談、專題研討等。D、考核激勵(lì)化。（3）、小班化研訓(xùn)管理的研究。其措施是：①對(duì)教師的教育教學(xué)理論進(jìn)行充電；②邀請(qǐng)專家深入課堂，加強(qiáng)對(duì)教師、尤其是年輕教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)；③組織教師外出考察、學(xué)習(xí)、取經(jīng)，借鑒人家的成功經(jīng)驗(yàn)，深刻剖析自己存在的不足或差距。使教師之間的廣泛交流成為提高新教師教學(xué)能力的最有效的培訓(xùn)方式。小班化校本研訓(xùn)管理的探究在當(dāng)前大力推進(jìn)校本教研制度的背景下，進(jìn)行小班化校本研訓(xùn)的探究很有價(jià)值，本課題主要探究的內(nèi)容為：（1）、小班化校本研訓(xùn)方式的研究。G、下周申請(qǐng)，把下周老師要家長(zhǎng)做的或家長(zhǎng)要老師做的提前作出通知。f、評(píng)選階段性成長(zhǎng)健兒，根據(jù)學(xué)生的階段性表現(xiàn)讓學(xué)生們自己評(píng)定。如可以根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》涉及如下內(nèi)容：個(gè)性化資料（包括學(xué)生自我介紹、個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)申請(qǐng)、自己喜好的聰明題、參加實(shí)踐活動(dòng)的記載表等），課堂行為，學(xué)科測(cè)試記錄，他人尋視（包括家訪記錄、平時(shí)觀察與同學(xué)觀察的記錄等），榮譽(yù)等等。B、操作原則①、多元性原則：指評(píng)價(jià)方式多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣。④、和學(xué)生一起分享，不僅要使日記成為評(píng)價(jià)的載體，還要使它成為師生溝通的橋梁。B、策略實(shí)施的注意點(diǎn)①、防止帶給學(xué)生過(guò)重的壓力，低段學(xué)生以口語(yǔ)記錄為宜；②、寫課后反思不宜過(guò)早，開(kāi)始時(shí)宜小范圍實(shí)施；③、要保護(hù)學(xué)生的積極性，定性和定量評(píng)價(jià)結(jié)合；④、使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，充分肯定進(jìn)步和發(fā)展，既指出潛力，也說(shuō)明不足。C教師評(píng)價(jià)方式的多樣化①語(yǔ)言評(píng)價(jià)②體態(tài)行為評(píng)價(jià)③借助載體評(píng)價(jià)D課堂延時(shí)性評(píng)價(jià)有的學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可能一下子答不上來(lái)；有的學(xué)生上了一堂課后還不能做有關(guān)的練習(xí)等等，這時(shí)老師不要馬上對(duì)學(xué)生做出消極性的評(píng)價(jià)，以免打擊學(xué)生的自信心，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，隨著知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。D、心身素質(zhì)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生身體心理素質(zhì)的測(cè)評(píng)，分身體體能素質(zhì)與心理素質(zhì)。同時(shí)，還要抓好對(duì)教師課堂教育教學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：基本目標(biāo)的達(dá)成，突出問(wèn)題的解決，學(xué)生的主體參與情況，學(xué)生能力的提高，信息技術(shù)的整合等，重點(diǎn)是突出問(wèn)題的解決，這是檢驗(yàn)本節(jié)課的價(jià)值的重要依據(jù)。不能僅僅憑借一節(jié)課或一單元的學(xué)習(xí)結(jié)果就給學(xué)生下定論，這樣，容易導(dǎo)致不明真相、盲目表?yè)P(yáng)或批評(píng)、不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤或出現(xiàn)問(wèn)題的原因所在等不良現(xiàn)象。（3）、即時(shí)評(píng)價(jià)即時(shí)評(píng)價(jià)講究的是及時(shí)、當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)，是根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，教師結(jié)合自己的巡視發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象即時(shí)作出評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，他們只有無(wú)條件的接受，沒(méi)有任何選擇、申辯的權(quán)利和機(jī)會(huì)。小班化可以為學(xué)生多提供活動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干、發(fā)展個(gè)性，使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)揮。小班化有足夠的時(shí)空可以對(duì)學(xué)生采用同步教、異步學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，使所有學(xué)生都能有所獲。課堂教學(xué)的高效實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)小班化的特點(diǎn)，做到了備課備到每個(gè)學(xué)生，實(shí)行全班、分組、個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，增加學(xué)生實(shí)踐和施展腦、五官、手、足和身體功能的機(jī)會(huì)，把課堂的時(shí)空交還給學(xué)生；作業(yè)實(shí)行面改、通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行集體反饋、個(gè)別指導(dǎo)修正、無(wú)書面回家作業(yè)，追求作業(yè)的有效性；實(shí)行無(wú)級(jí)考試，學(xué)生若對(duì)自己的成績(jī)不滿意可以再考，直到滿意為止，積極謀求評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變；注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成教育，強(qiáng)調(diào)健康的情感和發(fā)揮潛能，做到多和孩子們?cè)谝黄?，使教學(xué)相長(zhǎng)的原則落到實(shí)處，盡最大限度地獲取課堂效益。同時(shí)，我們還組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)使用和制作課件，要求教師每天堅(jiān)持使用多媒體進(jìn)行上課，使得教學(xué)做到動(dòng)靜結(jié)合、音畫搭配，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，便于師生、生生及時(shí)交流，極大地促進(jìn)了教學(xué)效益的提高。在實(shí)驗(yàn)班教室里，我們利用學(xué)校借一些、班級(jí)訂一些、學(xué)生湊一些的方法，開(kāi)辟了圖書角，開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野；給每個(gè)實(shí)驗(yàn)班制作了展示臺(tái)（柜），及時(shí)讓學(xué)生的作品、作業(yè)等在班級(jí)里展覽；還專門給老師留了辦公角，讓他們把學(xué)生的事情基本上解決在教室里。這樣，教師們的實(shí)驗(yàn)積極性很高，有一定的時(shí)間參與改革、創(chuàng)新、反思和教育科研，并得到了較快的成長(zhǎng)。（4）、發(fā)展性原則?！稗r(nóng)村小班”沒(méi)有發(fā)揮教師多學(xué)生少的優(yōu)勢(shì)，反而在學(xué)業(yè)成績(jī)及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展上落后于城鎮(zhèn)大班學(xué)生。但是，“小班化教學(xué)”并不是簡(jiǎn)單的指人數(shù)少，而是要有相配套的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)模式。如上海，為了使教育與上海國(guó)際經(jīng)濟(jì)、金融和貿(mào)易中心城市相匹配，為了滿足市民對(duì)精神文化、生活質(zhì)量，尤其是接受良好教育的迫切需求，1997年上海市教育委員會(huì)對(duì)上海市黃浦等8個(gè)區(qū)縣的12所小學(xué)一年級(jí)新生進(jìn)行小班化教育首輪試點(diǎn)。二、研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義（一）實(shí)施“小班化教育”是發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)教育改革的趨勢(shì)。其基本內(nèi)涵是指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量。小班化教育，是小學(xué)階段推進(jìn)素質(zhì)教育的重要載體，它不但為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，而且也為教師的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造了良好的契機(jī)。這一現(xiàn)象在我縣也相當(dāng)普遍，2007學(xué)年：萬(wàn)山鄉(xiāng)中心小學(xué)，全?？偣仓挥?2名學(xué)生，平均每班6人；吳坑鄉(xiāng)小60人，平均每班10人；貴岙鄉(xiāng)中心小學(xué)，總共130人，平均每班21人。（摘自陳良玉《淺析農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的管理》）圖1：班全市蓮都青田縉云遂昌松陽(yáng)云和慶元景寧龍泉一個(gè)班11二個(gè)班121263三個(gè)班11四個(gè)班11五個(gè)班721121六個(gè)班107144171288131318一、概念的界說(shuō)農(nóng)村小學(xué)——這里的農(nóng)村小學(xué)是指青田鄉(xiāng)級(jí)小學(xué)，這類學(xué)校一般規(guī)模較小，學(xué)生較少。社會(huì)的發(fā)展，讓農(nóng)村孩子享受到“小班化”的待遇。教育及人力資源部發(fā)表《知識(shí)與信息時(shí)代──教育環(huán)境計(jì)劃》，將降低班級(jí)學(xué)生人數(shù)定為主要目標(biāo)之一。近幾年，青田農(nóng)村人口在不斷減少。（二）實(shí)施“小班化教育”是使我縣農(nóng)村學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)全縣教育均衡發(fā)展的有效方法。提高小班化教育資源的使用效率，充分利用好現(xiàn)有的各種教育資源，做到不浪費(fèi)、少損失、好維護(hù)。四、研究?jī)?nèi)容及成效(一)、農(nóng)村小學(xué)自然小班化教育固定資源的探究師資配置我縣根據(jù)山區(qū)學(xué)校師資力量、素質(zhì)、年齡結(jié)構(gòu)等實(shí)際，基本上按2:1師班比進(jìn)行教師人員的設(shè)置。實(shí)踐表明，我縣按照2:1師