【正文】 開設(shè)答疑課，第三種是寫自學(xué)反思（主要記錄四部分內(nèi)容：一是將聽講時的提示性語句或符號回憶補(bǔ)充完整；二是歸納整理知識技能要點(diǎn)；三是總結(jié)出一些解決問題的巧妙思路和方法；四是記下一些奇思妙想和創(chuàng)造火花）。教師可以根據(jù)日記評價該生對新知識的理解程度。③、送學(xué)生一份信心，讓它們（日記）登上“大雅之堂”。它有材料收集、在反思和鼓勵中成長、綜合性評價的依據(jù)等三個功能。④、檔案型記錄袋，以學(xué)生的榮譽(yù)等為主。④、便易性原則：指評價要實(shí)實(shí)在在為學(xué)生服務(wù)、簡單易行。教師要做好三件事：第一、在研究的基礎(chǔ)上假設(shè)評價對象處于什么水平；第二、了解目標(biāo)，包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)等；第三、要清楚地知道哪些主題內(nèi)容可以反映學(xué)生達(dá)到了所期望的水平，預(yù)計任務(wù)能完成程度的上限和下限。a、設(shè)計的表冊要體現(xiàn)兒童特色，如臉型、話筒型、辣椒型等。e、確立免試制度，結(jié)合單元的學(xué)習(xí)情況，給予一些學(xué)生本單元免于測試的獎勵。B、“幾個一”，包括每天背一首唐詩、寫一篇日記、做一件家務(wù)、進(jìn)行一個小時的體育鍛煉、做一件好事等。F、留言板，把家長給學(xué)?；蚶蠋煹慕ㄗh或意見寫上。（四）、小班化教育管理資源的探究管理體系的探究小班化教育管理應(yīng)該講究科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，順應(yīng)新課程改革的潮流，管理體系探究的主要內(nèi)容有：（1）、小班化教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。管理制度的探究我們主要探究了《小班化校本教研制度》、《小班化教學(xué)常規(guī)管理》、《小班化固定資源管理制度》等的建立。為此，我們摸索了如下培訓(xùn)方式：A、參與互動式。將培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在課堂，跟班聽課，一邊教學(xué)，一邊研討，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，培訓(xùn)者走上講臺，組織教學(xué)，進(jìn)行即席指導(dǎo)。其措施是：①理論學(xué)習(xí)與科研培訓(xùn)相結(jié)合，圍繞科研課題，強(qiáng)化過程研究，在實(shí)踐研究中提高科研的水平。引進(jìn)外智，借鑒外地經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課堂實(shí)踐指導(dǎo)。A、新課程理念培訓(xùn)內(nèi)容：①新課程與教學(xué)方式的變革；②新課程與學(xué)生的評價發(fā)展；③新課程與課堂行為的變化；④新課程與學(xué)生的發(fā)展；⑤有關(guān)新課程理論學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)。D、教學(xué)語言培訓(xùn)內(nèi)容：①課堂日常用語與口語；②師生日常交流用語；③文明禮儀用語。堅持教師發(fā)展主體化，集中培訓(xùn)與分散學(xué)習(xí)結(jié)合，研修與行動結(jié)合，反思與借鑒結(jié)合，協(xié)作與分享結(jié)合，參與與溝通結(jié)合，教學(xué)相長，盡快適應(yīng)新一輪課改。聽講座、資料學(xué)習(xí)、教學(xué)案例分析、新問題探討、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流等。a學(xué)校建立專家、名師、骨干教師指導(dǎo)下的理論學(xué)習(xí)，通過講座、外出培訓(xùn)等對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育教學(xué)理論等的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。B、對話交流制度。做到每月有主題、每周有突破、每天有研究。對校本培訓(xùn)業(yè)績顯著的予以表彰，充分調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性和主動性。直至結(jié)題，我們還留下一個問題，那就是：小班化教育資源涉及的面很廣，不可能在較短的時間內(nèi)將每種都研究透徹，可以在以后進(jìn)行逐項(xiàng)細(xì)細(xì)探究，從而形成新的課題研究。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)小班化教育資源對小班化教育的發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教育教學(xué)管理，以及對小班化教育的決策都非常重要，如果離開了教育資源談小班化教學(xué)，那肯定會是一句空話，小班化教育的實(shí)驗(yàn)也是不可能成功的。c定期開展觀摩課活動，為教師發(fā)展提供展示平臺。C、課題研究制度。c確定每周五下午放學(xué)后的時間為“校本培訓(xùn)”時間。采用過程學(xué)習(xí)與結(jié)果相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，嚴(yán)格考核，并將研訓(xùn)情況與教師年度考核、評先、晉級等掛鉤，提高校本培訓(xùn)的效益。建立每周一學(xué)習(xí)、培訓(xùn)制度，不斷反思提高。圍繞新課改程革與學(xué)校課題研究兩大主題，合理組織，加強(qiáng)管理，形成自己的特色，努力提高教師的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。⑤教育科研方法學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)。（2）、小班化校本研訓(xùn)內(nèi)容的研究。③考核結(jié)果與教師評優(yōu)評先、年度考核、晉級三掛鉤。B、研訓(xùn)一體式。②新教師最渴望的是如何將理論落到實(shí)踐中，把教師的“自主、合作、探究”成為培訓(xùn)的主旋律。針對山區(qū)學(xué)校規(guī)模小，平行班少，教研組功能欠缺的實(shí)際情況，我們積極探究了符合山區(qū)特點(diǎn)的可行的校本研訓(xùn)方式。（2）、小班化教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。H、親子行動，記錄家長與孩子共同完成的活動情況。D、親情日記，記錄學(xué)生在家與家人的相處情況。(5)、家校聯(lián)系評價方式這里介紹的只是一種典型的做法。c、讓學(xué)生寫寫座右銘，作為自己收集的材料裝入成長記錄袋。③、規(guī)定材料收集的頻次與時間④、制定評價體系不同的內(nèi)容評定的人員、方式、標(biāo)準(zhǔn)都是不一樣的，如：個性化資料的評定人員可由學(xué)生、家長、教師組成，可進(jìn)行階段性和期終評價；課堂行為可由學(xué)生自己對發(fā)言、合作、聽講、作業(yè)情況用星級做出評定，按單元匯總，進(jìn)行階段性交流，期終可作為教師評價的參考；學(xué)科測試記錄，可由教師分書面和游戲測試進(jìn)行評價；他人尋視，可由家長、學(xué)生、教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)客觀地給予評價；榮譽(yù)，可由教師進(jìn)行分析、匯總登記。基于以上考慮，要注意以下策略：①、明確創(chuàng)建目的。②、發(fā)展性原則：指促使每一位學(xué)生在不同時期不同程度上有所發(fā)展。②、描述型記錄袋，以學(xué)生的表現(xiàn)等為主。⑤、教師要有恒心，自己也要堅持寫“教學(xué)日記”，與學(xué)生一起成長。B、操作“備忘錄”①、選好引用的年級，應(yīng)從中、高段開始，低段可采用口語日記。 (3)、“學(xué)習(xí)日記”評價方式所謂“學(xué)習(xí)日記”就是讓學(xué)生以日記的形式記錄學(xué)習(xí)的情況，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過記“學(xué)習(xí)日記”并不斷地補(bǔ)充和完善日記的形式來探索知識、獲取知識、應(yīng)用知識，從而主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。c、學(xué)生自己自學(xué)，總結(jié)自學(xué)方法。對這部分學(xué)生應(yīng)該實(shí)行課堂延時性評價的方法，它可以淡化評價的甄別功能，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動機(jī)。探究有效的評價方式（1）、主體多元評價方式主體多元評價方式即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與與互動、自評與他評相結(jié)合，采用靈活、多樣的評價形式，把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生生命成長過程中的一部分，改變以往只重視知識和技能、只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的片面、單一的評價機(jī)制。身體體能素質(zhì)又分生理衛(wèi)生常識習(xí)慣、身體素質(zhì)；心理素質(zhì)主要指心理品德意志等。B、文化素質(zhì)的評價對于學(xué)生文化素質(zhì)的評價，主要包括基礎(chǔ)知識與基本技能、動手實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、綜合能力等幾方面。評價方法是通過聽課，其課型有公開課、示范課、隨堂課，采取教師自評、領(lǐng)導(dǎo)評的方式進(jìn)行。 圍繞課堂教學(xué)改革及評價，首先要抓好對教師教學(xué)設(shè)計的評價。（7）、師生合評教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評價，在集體評價的基礎(chǔ)上，給不同學(xué)生答辯或表述的時空，讓他們充分闡述自己的理由，達(dá)成評價結(jié)果的一致。（5）、自我評價讓學(xué)生給自己評價，并闡述理由，從而養(yǎng)成自我批評的好習(xí)慣。這樣，可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的思維狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度等問題。經(jīng)過本課題的探究、嘗試，我們提出以下可供參考的評價手段：（1）、過程評價基于過程的評價是將整個評價放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，它不僅包括學(xué)