淺談提高農(nóng)村小學(xué)生解決問(wèn)題能力策略的研究-免費(fèi)閱讀
【正文】 數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程。3的算式。像小學(xué)低年級(jí)的很多解決問(wèn)題可以用畫實(shí)物圖來(lái)解決：小朋友排成一列做操，小明的前面有7個(gè)，小明的后面有6個(gè)，一共有多少個(gè)小朋友？對(duì)于這樣的問(wèn)題可以畫出實(shí)物圖幫助理解解決問(wèn)題。如：學(xué)校買回了10個(gè)書架，前面9個(gè)書架各放了115本書，剩下的一個(gè)書架上放了87本書，這些書架一共放了多少本書？看到題目中出那么多的數(shù)字，足以嚇壞那些中等以下的同學(xué)，但是只要讓他們根據(jù)題意而草稿本上畫出示意圖，問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單多了。 動(dòng)筆標(biāo)出題目中重要的信息，或摘錄在題目旁邊，或者草稿本上，意而把題目中的信息從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入較長(zhǎng)時(shí)的記憶。從調(diào)查情況看，他們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)問(wèn)題和條件沒(méi)有進(jìn)行很好的感知，造成信息遺漏。”而像省略號(hào)、破折號(hào)等，學(xué)生常會(huì)把注意放在這些符號(hào)的想象上，而忽略了最終的數(shù)量關(guān)系提取。二、重視培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣，為形成良好的構(gòu)建良好的圖式打下基礎(chǔ)?！对鯓咏忸}》一書中指出： “當(dāng)你有目的地向自己提出問(wèn)題時(shí)，也就變成你的問(wèn)題”，我們?cè)O(shè)想通過(guò)讓學(xué)生自己對(duì)自己提出問(wèn)題從而達(dá)到使所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成他們自己的東西。如何改善這一狀況，讓大部分的學(xué)生都能較好地解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其依據(jù)又是什么呢？我將從以下幾方面來(lái)進(jìn)行闡述。使得“人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”?！娟P(guān)鍵詞】培養(yǎng) 學(xué)生 解決問(wèn)題 能力《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。我們從平時(shí)教學(xué)和調(diào)研中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用題更是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的重大障礙，得分率很低。從心理學(xué)角度上來(lái)說(shuō)，知識(shí)的構(gòu)建需要通過(guò)學(xué)生的內(nèi)化才能真正變成學(xué)生自己的東西。如：植樹節(jié)快到了，學(xué)校決定派一些班級(jí)的同學(xué)去種樹，請(qǐng)同學(xué)們幫算一算平均每個(gè)班要種多少棵樹？剛開始時(shí)，很多同學(xué)都會(huì)摸不著頭腦，沒(méi)有任何條件怎么求呀？還有的同學(xué)就亂猜，經(jīng)過(guò)老師提示：你們有什么疑問(wèn)呀，很多同學(xué)才恍然大悟：?jiǎn)柕降子卸嗌賯€(gè)班呀，總共要種多少棵樹呀？等老師逐一把他們所要的條件給他們以后他們就能順利地解決了問(wèn)題，當(dāng)他們通過(guò)向老師“要”條件從而成功解決出問(wèn)題出，別提有多高興了。這是由于小學(xué)生的好勝心很強(qiáng)，總是高估自己的能力，一些看似簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以為自己掌握得很好，產(chǎn)生輕視心理，審題時(shí)就會(huì)思想麻痹，粗心大意，很多時(shí)候?qū)忣}不仔細(xì)，只是囫圇吞棗，一晃而過(guò)，結(jié)果在審題時(shí)出現(xiàn)了明顯的偏差。A、是的，經(jīng)常23%B、不會(huì)，沒(méi)有過(guò)22%C、有時(shí)會(huì)有56%這一個(gè)調(diào)查結(jié)果也驗(yàn)證了心理學(xué)上對(duì)小學(xué)生心理的分析，同學(xué)們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)對(duì)已知條件及問(wèn)題的感知是十分粗糙的。１．讀題三遍，明了已知與所求理解一道應(yīng)用題的題意，一般需要從粗
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