提高農(nóng)村小學生作文水平的教學策略初探-免費閱讀
【正文】 童話主題閱讀表姓名：___________ 日期：___________________說明：如果該童話包含這個主題就打“√”，如果沒有就打“”。這就要求老師在這一組課文教學的同時，指導學生搜集關于描寫讀書的詞語和相關讀書名言；帶領學生學生走進圖書室給圖書分類，積累書名獲取讀書的故事等等。如，要指導人教版五年級下冊第七單元的寫人作文，我們可以根據(jù)如下導學案讓學生自主閱讀課文，然后根據(jù)導學案框架設計自己心中要寫的人。要讓學生作文形式結構與內容形成有機的統(tǒng)一，形式結構為內容服務，更好地表達內容。三、農(nóng)村小學作文教學策略借以影響農(nóng)村小學生提高作文水平的因素分析，筆者根據(jù)多年來的教學經(jīng)驗，在這里粗淺談談在農(nóng)村作文教學中可以借鑒的幾點方法和策略。他們有的上作文課時，只是出個題目，指導一下，就讓學生寫作文。寫作知識的教學力求精，要實用，應抓住取材、思構、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互的過程中提高寫作能力。本文主要通過新語文課程標準對小學習作的要求、影響農(nóng)村小學生提高作文水平因素、作文教學策略等方面進行論述。這是怎么回事呢？如何做好整個小學階段的作文教學，切實提高學生作文質量呢？為此，筆者擬從教學的主客體問題進行分析，著重探討影響農(nóng)村小學生提高作文水平的因素及教師應采取的教學策略等問題。總之一句話，“巧婦難為無米之炊”。（三）教材編寫與教學時間因素 ，課后習題少有習作的安排，學生的作文練習主要放在了每一組課結束后的“語文園地”中，這樣對作文的訓練次數(shù)不夠，也難于形成系統(tǒng)化的習作過程。如在《金色的魚鉤》中，寫老班長嚼草根吃剩骨頭一段，“捧、嚼、皺起、硬咽”等詞語很好地表現(xiàn)出文中的“我”對老班長的
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