【正文】 v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*xE5H9KcOfRiUmXpsamp。v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*wA1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H 9KcOfRiUmXp!samp。v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*xA1D5G8K bNeQiTlWor%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!samp。v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*wA1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6HdOgSjVmYq!tamp。v)z0C3F7IaMdPgSkV nYq$t*xA1D5G8JbNeQiTlWor%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!sA1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRiUmXp!samp。v)z0C3F7IaLdPgSkV nYq$t*wA1D5G8JbNeQhT lWor%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!samp。w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiU lXos%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!tamp。w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x A2D5G8KbNfQiTlXor%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!tamp。w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*xA2D5H8KbNfQiT p!samp。 二、 簡(jiǎn)答題 為什么說(shuō)高等教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化？ （ 1） 對(duì)自己本質(zhì)真正占有 （ 2） 具有自我批判和自我超越精神 （ 3） 具備面向未來(lái)的開(kāi)放性和創(chuàng)造精神 簡(jiǎn)述高等教育大眾化的主要途徑。 三、 共享也是一種建設(shè) 三、 論述題 學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)三者有何聯(lián)系和區(qū)別？ 學(xué)科建設(shè)主要是從科學(xué)學(xué)和學(xué)術(shù)意義上說(shuō)的； 專業(yè)建設(shè)是教育學(xué)意義上的說(shuō)法。 教師資格制度 國(guó)家實(shí)行教師資格證書(shū)制度，并將其作為衡量學(xué)校教師的質(zhì)量與素質(zhì)及其供需調(diào)節(jié)的重要標(biāo)準(zhǔn)。 高校畢 業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)制度 為了幫助大學(xué)生了解就業(yè)方針、政策、規(guī)定，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，所制定的一系列指導(dǎo)方案。 學(xué)術(shù)自治 這是針對(duì)高等學(xué)校與社會(huì)之間的關(guān)系而提出來(lái)的?！? 教學(xué)服務(wù) 就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，面向社會(huì)傳播、推廣文化科學(xué)知識(shí)和新技術(shù)，不拘一格地培養(yǎng)各種應(yīng)用型人才。 高等學(xué)?？茖W(xué)研究有何意義？ 一、內(nèi)部意義 （ 1）人才培養(yǎng)意義 （ 2）師資建設(shè)意義 （ 3）學(xué)科建設(shè)意義 （ 4）經(jīng)費(fèi)籌措意義 二、外部意義 （ 1）提升國(guó)家的科技水平，繁榮學(xué)術(shù)文化 （ 2）服務(wù)社會(huì) （ 3）解決國(guó)際學(xué)術(shù)難題 三、 論述題 為了提高課題申報(bào)的命中率，在申報(bào)科研課題的過(guò)程中要注意哪些環(huán)節(jié)與問(wèn)題？（ P230） 科研選題 選題導(dǎo)向：科學(xué)發(fā)展導(dǎo)向與市場(chǎng)需要導(dǎo)向。（ P184） 選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循以下原則：適時(shí)原則，完整原則，發(fā)展學(xué)生個(gè)性原則，寬口徑原則，調(diào)動(dòng)教師積極性原則。 （ 2） 廣義的理解 把課程看成為學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)得的一切文化的總和，廣義的課程是指顯性課程和隱性課程的綜合。 教學(xué)大綱 是一門課程的綱要結(jié)構(gòu)，是以綱要的 形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了各門學(xué)科的目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間安排以及對(duì)教學(xué)方法的要求等。但較之于普通初等、中等教育，高校師生之間的交往時(shí)間、機(jī)會(huì)較少，交往渠道較窄，交往的范圍較小，師生關(guān)系顯得比較淡漠。 調(diào)整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu) 請(qǐng)以學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)為例，談?wù)剬?duì)高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與高等教育功能的發(fā)揮二者間關(guān)系的理解。 二、 簡(jiǎn)答題 當(dāng)代高等學(xué)校有哪些新的職能？ （ 1） 引導(dǎo)社會(huì)的職能 （ 2） 創(chuàng)造新職業(yè)的職能 （ 3） 國(guó)際合作的職能 高等教育的功能與高等學(xué)校職能有何聯(lián)系與區(qū)別？ 高等教育功能是指高等教育所具有的功效以及能 夠發(fā)揮這種功效所具有的能力的總稱。 假如你是一位大學(xué)校長(zhǎng)，你認(rèn)為應(yīng)如何確立科學(xué)、合理的高等教育培養(yǎng)目標(biāo)？（ P100） （ 1）體現(xiàn)國(guó)家的教育方針和教育目的 （ 2）根據(jù)高等教育性質(zhì)和任務(wù)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo) （ 3）根據(jù)高等學(xué)校的層次設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo) （ 4）根據(jù)高等學(xué)校的類型設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo) （ 5）根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo) 第四章 高等教育結(jié)構(gòu)與功能 一、 名詞解釋 高 等教育結(jié)構(gòu) 指高等教育系統(tǒng)的內(nèi)部各組成部分之間的聯(lián)系方式，比例關(guān)系和相互作用的形式，它是一個(gè)多維多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，可以將其分為宏觀結(jié)構(gòu)、微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。 加快專業(yè)與課程設(shè)置的改革 , 這是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育融合的基本途徑。 通 才教育 :與職業(yè)準(zhǔn)備不密切相關(guān)的教育思想和教育模式 。 課程內(nèi)容：自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域中與人的發(fā)展和社會(huì)需要相關(guān)的內(nèi)容。 （ 1） 自由教育目的 基本觀點(diǎn)：以自由發(fā)展人的理性為目的的教育。 另外，大學(xué)還是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)業(yè)的孵化器。 從高等教育的性質(zhì)來(lái)看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)學(xué)科知識(shí)和專業(yè)分工培養(yǎng)高級(jí)人才的活動(dòng)。是通過(guò)培養(yǎng)高級(jí)專門人才對(duì)社會(huì)起作用的，向社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，以促進(jìn)社會(huì)和人的發(fā)展。 高等教育研究可運(yùn)用哪些研究方法？（ P27） 一、 哲學(xué)層面的高等教育研究方法 二、 一般科學(xué)層面的高等教育研究方法 2 三、 高等教育的具體研究方法 （ 1） 多學(xué)科研究法 （ 2） 文獻(xiàn)研究法 （ 3） 案例分析法 （ 4） 反思批判法 （ 5） 體悟總結(jié)法 高等教育學(xué)是如何產(chǎn)生的？目前對(duì)高等教育學(xué)有哪些體系的探索？（ P24） 高等教育學(xué)是通過(guò) 高等教育研究而完成理論探索與體系構(gòu)建的。學(xué)科整體化和人才素質(zhì)綜合化 ? 4）國(guó)際化。書(shū)院教育的最大特色，在于她是由民間學(xué)者創(chuàng)辦，沒(méi)有政府的認(rèn)可與資助，與官辦高等學(xué)府在許多方面呈現(xiàn)截然不同的面貌。 亞里士多德 古希臘斯吉塔拉人，是世界古代史上最偉大的哲學(xué)家、科學(xué)家和教育家之一。姓李名耳，字伯陽(yáng)。名丘，字仲尼。 蘇格拉底 蘇格拉底是著名的古希臘哲學(xué)家，他和他的學(xué)生柏拉圖及柏拉圖的學(xué)生亞里士多德 被并稱為“希臘三賢”。 中世紀(jì)大學(xué) 稷下學(xué)宮 是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)在都城臨淄設(shè)立的我國(guó)最早的官辦大學(xué) ,是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期政治咨詢、學(xué)術(shù)文化交流中心和諸子百家爭(zhēng)鳴的重要場(chǎng)所，是一個(gè)有組織、有聘任、有俸祿制度的學(xué)術(shù)研究中心。（ P7） ? 1）規(guī)?；囊淮谓逃^向終生教育觀轉(zhuǎn)變。國(guó)內(nèi)對(duì)高等教育學(xué)的學(xué)科體系進(jìn)行了如下探討：（略） 第二章 高等教育本質(zhì) 一、 名詞解釋 高等教育 在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。 二、 簡(jiǎn)答題 怎樣理解高等教育這一概念？ 高等教育的內(nèi)涵可以從兩個(gè)方面來(lái)理解：一是高等教育在整個(gè)學(xué)制體系中的位置；二是高等教育的性質(zhì)。社會(huì)本位價(jià)值觀的主要特點(diǎn)是： （ 1） 高等教育的價(jià)值首先在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展 （ 2） 高等教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)公民、造就人才 3 三、 論述題 為什么說(shuō)高等教育主要載體 —— 大學(xué)，必將走進(jìn)社會(huì)的中心？（ P57） 大學(xué)走進(jìn)社會(huì)的中心是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然。 專才教育 也叫專業(yè)教育，是以培養(yǎng)適應(yīng)某一專業(yè)領(lǐng)域需要的人才的教育，為人才走向社會(huì)之前提供一種職業(yè)資格，是與職業(yè)的 準(zhǔn)備密切相關(guān)的教育思想和教育模式。 代表人物：中世紀(jì)大學(xué) 課程內(nèi)容：重視專業(yè)課程 評(píng) 價(jià)：發(fā)展人的職業(yè)適應(yīng)性，提高人的社會(huì)適應(yīng)能力有利，但是容易使人處于 “工具人 ”的地位，容易忽略人的情感、理性的發(fā)展和需要。 課程內(nèi)容：科學(xué)教育、人文教育目的觀。就普遍的原則論 , 文勝質(zhì)則史 , 質(zhì)勝文則野 , 文質(zhì)彬彬 ??我想還是成立的 ??我們的文化 , 一向重人事 , 而忽略形上形下兩界 , 就忽略形上說(shuō) , 我們的弊病在輕文重質(zhì) , 就忽略形下說(shuō) , 我們的弊病又似乎在重文輕質(zhì) ??最妥當(dāng)?shù)恼哌€是讓各種學(xué)科平衡發(fā)展。有人預(yù)言 , 21 世紀(jì)單科教師的使命將結(jié)束 , 只能教一門課程的教師可能被淘汰。 形式結(jié)構(gòu) 指不同辦學(xué) 形式的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。近年來(lái)我國(guó)高等教育擴(kuò)大招生的重點(diǎn)在本?？茖哟危芯可逃陌l(fā)展相對(duì)緩慢。 教育質(zhì)量 教育質(zhì)量就是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)。學(xué)科水平是衡量學(xué)校辦學(xué)水平高低的標(biāo)志 。 問(wèn)題教學(xué)法 教師在課堂上形成一種問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生自己去探索、尋找答案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 教學(xué)評(píng)價(jià)的作用：管理作用，導(dǎo)向作用，鑒定作用，激勵(lì)作用，改進(jìn)作用。 應(yīng)用研究 主要是為了獲得新的知識(shí)并服務(wù)于應(yīng)用目的而進(jìn)行的創(chuàng)造性的研究活動(dòng)，它主要是針對(duì)某一具體的實(shí)際目的或目標(biāo)。都市大學(xué)的基本戰(zhàn)略是“使學(xué)校與它所在的社區(qū)的企業(yè)界、公眾及政界的領(lǐng)導(dǎo)建立一種積極的、雙向作用的伙伴關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)社區(qū)的經(jīng)濟(jì)繁榮和社會(huì)公正的共同目標(biāo)而努力。 科層制模式 是指學(xué)校實(shí)際決策權(quán)力傾斜在學(xué)校行政管理人員一側(cè)的一種學(xué)校決策模式。 （ 1） 1950—— 1956 年的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 （ 2） 1956—— 1961 年黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制 （ 3） 1961—— 1966 年黨委領(lǐng)導(dǎo)下以校長(zhǎng)為首的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制 （ 4） 1971—— 1976 年的黨委“一元化”領(lǐng)導(dǎo) （ 5） 1978—— 1985 年黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)制 （ 6） 1985—— 1989 年逐步實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的試點(diǎn) （ 7） 1989 年至今黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 簡(jiǎn)述高等學(xué)校的組織特征 （ 1） 組織結(jié)構(gòu)上的學(xué)科性和國(guó)際性 （ 2） 組織目標(biāo)上的多樣性和模糊性 （ 3） 組織成員活動(dòng)上的高智力性和相對(duì)獨(dú)立性 三、 論述題 結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前我國(guó)高等學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制改革要解決哪