【正文】 然科學、社會科學和人文科學領域中與人的發(fā)展和社會需要相關的內容。 評價：普通教育吸取了自由教育與職業(yè)教育的精華，有可取之處，特別是在大學教育初期。但是普通教育很難保證高等教育的專業(yè)性要求。 （ 4） 專業(yè)教育與人文教育并重的教育目的 基本觀點：把普通教育的內容與精神融入到專業(yè)教育的全過程中去。即專業(yè)教育與人文教育并重。 課程內容：科學教育、人文教育目的觀。 評 價：知識經濟時代對高等教育培養(yǎng)人的內在規(guī)定性使然。值得提倡的高等教育目的觀 簡述專才教育與通才教育相結合的主要模式。 通 才教育 :與職業(yè)準備不密切相關的教育思想和教育模式 。 專才教育 :與職業(yè)準備密切相關的教育思想和教育模式 （ 1）學科專業(yè)綜合發(fā)展模式 （ 2）學分制與選課制相結合的模式 （ 3）不分專業(yè)模式 （ 4）產學研結合模式 當前我國的教育方針是什么？ 全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。 三、 論述題 在高等教育實踐中怎樣做到“人文教育與科學教育的融合”？ 實施科學教育和人文教育 , 本質上是培養(yǎng)什么樣的人和 如何培養(yǎng)人的問題。因此 , 確立符合時代要求和現(xiàn)代科技、社會與教育發(fā)展趨勢與規(guī)律的價值觀念是實現(xiàn)兩者融合的前提。我國近代著名教育家潘光旦先生在 1939 年對此有一段精辟的論述 :“ 文科實科的分配究竟如何才算適當 , 是不容易確定的。就普遍的原則論 , 文勝質則史 , 質勝文則野 , 文質彬彬 ??我想還是成立的 ??我們的文化 , 一向重人事 , 而忽略形上形下兩界 , 就忽略形上說 , 我們的弊病在輕文重質 , 就忽略形下說 , 我們的弊病又似乎在重文輕質 ??最妥當?shù)恼哌€是讓各種學科平衡發(fā)展。 ” 新世紀我國高校要開展人文教育與科學教 育融合的素質教育 , 首先要轉變教育觀念 , 轉變教育觀念是實施素質教育的先導。當前迫切需要改變片面按照市場需要進行現(xiàn)代高等教育的方法 , 明確現(xiàn)代高等教育的目標應包括學生人格的培養(yǎng)和人自身的完善。 加快專業(yè)與課程設置的改革 , 這是實現(xiàn)科學教育與人文教育融合的基本途徑。高校要進一步拓寬專業(yè) , 整體優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系結構 , 加強教學內容的基礎性、系統(tǒng)性、實踐性和前沿性 。 落實和實施綜合培養(yǎng)計劃 , 加強校園文化建設 , 培育學校人文文化傳統(tǒng) , 努力建設一批不同層次的、系列化的優(yōu)質課程和優(yōu)秀教材 ,一方面可將現(xiàn)有體 系內的若干課程加以整合 ,另一方面要組織高水平教師 , 跟蹤國際科學技術發(fā)展趨勢 , 將體現(xiàn)和反映交叉學科和邊緣學科的知識整合成新的課程不斷推出。 大力提高教師的綜合素質 ,這是實現(xiàn)兩者融合的關鍵。教師在教學過程中處于主導地位 , 教師的素質直接決定了實施素質教育的效果 , 只有先提高教師的綜合素質 , 學生的綜合素質的提高才能真正落到實處。有人預言 , 21 世紀單科教師的使命將結束 , 只能教一門課程的教師可能被淘汰。美國未來學家考夫曼在《教授未來》一書中 , 明確提出面向未來 , 教師應具有六種相對永恒價值的能力 : 獲 取情報的能力 , 清晰的思考能力 , 有效的語言文字交流能力 , 了解人的環(huán)境的能力 , 了解人和社會的能力 , 個人生存的能力。只有具備這些基礎能力的教師才有能力去培養(yǎng)青少年一代的社會適應能力。 假如你是一位大學校長，你認為應如何確立科學、合理的高等教育培養(yǎng)目標？（ P100） （ 1）體現(xiàn)國家的教育方針和教育目的 （ 2）根據(jù)高等教育性質和任務來確定培養(yǎng)目標 （ 3）根據(jù)高等學校的層次設計培養(yǎng)目標 （ 4）根據(jù)高等學校的類型設計培養(yǎng)目標 （ 5）根據(jù)社會、經濟發(fā)展狀況及時調整培養(yǎng)目標 第四章 高等教育結構與功能 一、 名詞解釋 高 等教育結構 指高等教育系統(tǒng)的內部各組成部分之間的聯(lián)系方式，比例關系和相互作用的形式，它是一個多維多層次的復雜的綜合結構，可以將其分為宏觀結構、微觀結構兩大部分。 高等學校職能 指高等學校作為一種教育機構針對自己的歷史使命而言所起的作用，它是高等教育功能的具體體現(xiàn)。 5 層次結構 指高等教育中各層次間的組合比例關系，又稱水平結構，它反映了社會分工的縱斷面。 科類結構 指不同學科領域高等教育的構成狀態(tài)，一般以高等教育機構所授學位、文憑與證書的科類劃分為準。它反映了社會分式的橫斷面。 形式結構 指不同辦學 形式的高等教育的構成狀態(tài)。 地區(qū)結構 指高等教育的地區(qū)分布，即高等學校的數(shù)量、類型在不同地區(qū)分布的比例，或稱區(qū)域結構。 莫里爾法案 1862 年由林肯肯總統(tǒng)簽署，將美國人的“求實精神”注入大學的辦學思想與實踐之中，形成了美國大學的獨特風格，并引起了大學的第三職能的發(fā)端，引導美國大學走上了與社會結合，為經濟發(fā)展服務的道路。 二、 簡答題 當代高等學校有哪些新的職能？ （ 1） 引導社會的職能 （ 2） 創(chuàng)造新職業(yè)的職能 （ 3） 國際合作的職能 高等教育的功能與高等學校職能有何聯(lián)系與區(qū)別？ 高等教育功能是指高等教育所具有的功效以及能 夠發(fā)揮這種功效所具有的能力的總稱。高等教育功能的實質是高等教育本質的外在表現(xiàn)。高等學校職能是指高等學校作為一種教育機構針對自己的歷史使命而言所起的作用，它是高等教育功能的具體體現(xiàn)。 簡述國外高等教育的能級結構。 （ 1） 美國 兩年制的初級學院、社區(qū)學院； 四年制的文理學院與法、醫(yī)等專門學院； 一般性的綜合大學 能授予博士學位的研究性大學 （ 2） 英國 古典名牌大學 現(xiàn)代大學 多科技術學院及培養(yǎng)中小學師資的高等教育學院 （ 3） 德國 綜合大學 師范大學 神學院 藝術和音樂大學 高級專科學校和綜合高等學校 （ 4） 日本 學部大學 短期大學 高等專門學校 專修學校 三、 論述題 我國高等教育的層次結構和形式結構有何特點？如何對其進行優(yōu)化？（ P121） （一）我國高等教育的層次結構現(xiàn)狀及調整 我國高校高層次人才培養(yǎng)能力偏低。近年來我國高等教育擴大招生的重點在本專科層次，研究生教育的發(fā)展相對緩慢。為此，需加大研究生的招生力度。 調整：建設少數(shù)一流大學，大力發(fā)展高職教育 （二） 我國高等教育的形式結構現(xiàn)狀 短期職大興起，有明顯的職業(yè)性和地方色彩； 成人高等教育發(fā)展迅速，已撐起了高等教育的半壁江山； 全國高等教育自學考試影響力提高，成為我國規(guī) 模最大、范圍最廣的高等教育形式。 調整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結構 請以學科專業(yè)結構為例，談談對高等教育結構的優(yōu)化與高等教育功能的發(fā)揮二者間關系的理解。（ P12 129） 6 即高等教育科類與專業(yè)結構現(xiàn)狀與調整促進社會發(fā)展的作用。 第五章 高等教育教師與學生 一、 名詞解釋 學生中心論 主張以學生身心發(fā)展規(guī)律為基礎，學生在教育、教學中處于支配地位，起決定作用。并認為學生的發(fā)展是一種主動過程，教師的作用只在于引導學生的學習興趣，以滿足學生的需要，而不是直接干預學生的學習。 雙主體論 教師的 教與學生的學是以課程為背景的平等、民主的交往過程時，教師與學生是交互主體地參與教學過程，二者的關系是“主體 —— 主休”，也就是“雙主體”的關系。 教育質量 教育質量就是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價。它包括教育工作質量和學生發(fā)展質量兩方面的內容。 二、 簡答題 簡述高等學校教師的素質要求 一、文化素質 專業(yè)知識 科學文化基礎知識 教育科學理論知識 二、 心理素質 情感品質 意志品質 個性品質 三、 道德素質 熱愛學生 為人師表 學而不厭 團結協(xié)作 四、 能 力素質 教學能力 科研能力 組織能力 簡述高等學校教師的角色地位 （ 1）大學生增長知識和完滿心靈的導師 （ 2）大學生熱愛學習和終身發(fā)展的楷模 （ 3）人類文化和社會生產力發(fā)展的推動者 簡述高等學校師生關系的主要特點 當前，我國高等學校師生關系的現(xiàn)狀是，師生雙方對各自的角色有一定的自我認同，師生關系總體上比較自然、協(xié)調、提倡學生尊重教師，教師熱愛學生。但較之于普通初等、中等教育，高校師生之間的交往時間、機會較少，交往渠道較窄，交往的范圍較小，師生關系顯得比較淡漠。 高等學校的師生關系，應是教師主體與學生主體在自由、平等、寬容、激勵等前提下的主體間的交往關系，在由這種師生關系所創(chuàng)設的民主、平等、柔靜、寬容的心理氛圍中，師生共同研究、探討問題，教學相長，以提高教育質量、發(fā)展人的主體性為最終目標。 三、 論述題 如何營造高等學校良好的師生關系？（ P165） （ 1） 民主與平等 （ 2） 自由與寬容 如何根據(jù)不同學齡段的大學生進行因材施教，發(fā)展他們的主體性？（ P151） （ 1） 低年級（“接受性學習”為主階段） （ 2） 中年級（“接受性學習”向“發(fā)展性學習”的轉折期） （ 3） 高年級（“發(fā)展性學習”為主階段） 第六章 高 等教育教學 7 一、 名詞解釋 課程 培養(yǎng)人的教育方案，它由課程目標、課程內容、課程結構以及課程教學時數(shù)、課程教學先后順序（或課程教學進度安排）等要素構成。 學科 指一定的科學領域或一門科學的分支 ,具有比較系統(tǒng)完整獨立的理論體系。學科是專業(yè)的基礎。學科水平是衡量學校辦學水平高低的標志 。 專業(yè) 根據(jù)學科分類和社會職業(yè)分工需要分門別類進行高深專門知識教與學活動的基本單位。 教學計劃 是課程體系結構的方案，是國家為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格