【正文】 家庭參與學(xué)校教育政策的權(quán)利需要捍衛(wèi)，但家長也會(huì)犯有一些嚴(yán)重的錯(cuò)誤⑥，如何引導(dǎo)制度化的家校聯(lián)系方式在科學(xué)軌道上發(fā)展是一項(xiàng)重要的工作。出現(xiàn)新的聯(lián)系方式需要一個(gè)過程，而熟練并科學(xué)地使用這一方式同樣需要一個(gè)逐漸摸索的過程。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能單憑某一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)理想的教育效果，因此得當(dāng)?shù)穆?lián)系方式的選擇與實(shí)施要服務(wù)于一個(gè)科學(xué)的目標(biāo)系統(tǒng)，才能使教育得到實(shí)質(zhì)的發(fā)展。(一)傳統(tǒng)聯(lián)系方式的使用不夠科學(xué)我們繼承下來的教師與家長的傳統(tǒng)聯(lián)系方式都是適合新時(shí)期特點(diǎn)的行之有效的聯(lián)系方式，但這些方式的使用卻沒有發(fā)揮出其最佳效果，這主要是由于其運(yùn)用沒有達(dá)到科學(xué)化。家長委員會(huì)通?？梢苑譃榘嗉壖议L委員會(huì)和校級家長委員會(huì)兩種，有的還設(shè)有年級(或段)家長委員會(huì)。家長也可以隨時(shí)發(fā)布自己的感言和信息，甚至如北京中關(guān)村二小家長在得知某些場館有免費(fèi)對中小學(xué)生開放的機(jī)會(huì)，都會(huì)將信息貼到班級版塊上，為家校共建創(chuàng)造了良好的條件④。部分教師對如何科學(xué)使用這一方式做出了初步的理論探討③。學(xué)生進(jìn)入校門后，無須刷卡，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)識(shí)別學(xué)生信息，并自動(dòng)給家長發(fā)短信報(bào)平安。但新時(shí)期的學(xué)校正努力走向素質(zhì)教育和科學(xué)管理，因此下發(fā)通知的內(nèi)容也紛繁多樣，有關(guān)于開展各種競賽活動(dòng)的，也有關(guān)于學(xué)校收費(fèi)細(xì)目的，還有關(guān)于為學(xué)生上保險(xiǎn)等各種事項(xiàng)的。通常一個(gè)辦公室甚至一個(gè)學(xué)校只有一部電話，而找家長時(shí)更是需要打到家長所在單位讓人去找，很長時(shí)間家長才能過來接電話。有些教師把到學(xué)生家中造訪的傳統(tǒng)家訪形式進(jìn)行了變通，改為在家長和教師工作外的時(shí)間找一個(gè)方便的公共場所進(jìn)行交流，這樣氣氛比較輕松，既不用像在學(xué)校內(nèi)那樣鄭重，也不必像在家中那麼不便。特別是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生其問題產(chǎn)生往往和不當(dāng)?shù)募彝ソ逃嘘P(guān)，在教育孩子的同時(shí)也要對家長進(jìn)行教育，使家長擁有科學(xué)的教育理念。被點(diǎn)到的學(xué)生家長要耐心傾聽老師羅列自己孩子這樣那樣的毛病，很沒面子，所以家長們通常不愿意參加家長會(huì)。信件往來相對于教師家訪和家長去學(xué)校來說，雖然效果差一些，但是雙方可以選擇自己空閑的時(shí)間書寫和閱讀，自由度比較強(qiáng)。教師的時(shí)間非常寶貴，因?yàn)楹芏嘟處煵粌H面對著令人喘不過氣來的成績考核的重壓，同時(shí)還往往要面對超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的班容量，這在普通城市中已經(jīng)是司空見慣的現(xiàn)象。教師與家長的聯(lián)系作為教育必不可少的環(huán)節(jié)，其方式在新時(shí)期也發(fā)生了具體的變化。因此，教師必須和家長進(jìn)行有效溝通，共同制定適合孩子的成長方案。對于放任不管型的家長，班主任要多強(qiáng)調(diào)家長在孩子成長與學(xué)習(xí)過程中的重要性，吸引他們主動(dòng)參與到孩子的教育活動(dòng)中來。其次，家長會(huì)的內(nèi)容應(yīng)具有豐富性。班主任可通過、網(wǎng)絡(luò)博客等方式與家長在網(wǎng)上進(jìn)行交流。需要注意的是，在家訪中，班主任宜與家長共同商洽教育學(xué)生的方法，樹立家長教育子女的信心。所以，這類家長與孩子之間都能進(jìn)行較好的溝通，通過與學(xué)校的配合通常都能使孩子的教育達(dá)到預(yù)期的效果?！笨梢娂彝ソ逃菍W(xué)校教育的基礎(chǔ)，學(xué)校教育是家庭教育的補(bǔ)充，兩者密不可分。如放學(xué)時(shí)，明明要跟媽媽離開，教師讓他把東西收拾好再走，但明明不肯，使勁把媽媽往外拽。當(dāng)家長通過與教師的交流了解到幼兒的進(jìn)步，配合教師工作的想法和做法就得到強(qiáng)化。到3歲左右，幼兒開始形成有關(guān)成功和失敗的歸因。如果教室內(nèi)的活動(dòng)室空間較大，班級內(nèi)的場地開闊，在教室里教師也可以同時(shí)與幾位家長的交流。而性格有內(nèi)向、冷漠、不善交流等的家長，則與教師交流比較少。不斷拓展交流話題，提升交流的層次與素養(yǎng)家長來自不同的文化背景、家庭和工作崗位，其文化修養(yǎng)、思想素質(zhì)和教育觀念不盡相同，層次各異。但是，根據(jù)具體情況看，接送交流的時(shí)間不宜太長，時(shí)間太長的話對本論文由整理提供教師精力和體力均是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)。我們應(yīng)該把接送交流的重點(diǎn)放在交流的效率、效果、目標(biāo)、方向、層次和素養(yǎng)等方面。在繪畫過程中發(fā)現(xiàn)暢暢握筆的姿勢不正確，離園時(shí)我們把這一信息反饋給暢暢家長，經(jīng)過短時(shí)間的家園共同糾正，暢暢很快學(xué)會(huì)了正確的握筆姿勢……雖是瑣碎之事，雖交流時(shí)間不足1分鐘，可卻一下子拉近了家長與老師的距離，加深了家長對老師的信任和尊重。接送交流形式多樣，如集體式交流、小組式交流、個(gè)別式交流以及延伸交流。班主任與家長的有效溝通論文篇一一、接送交流是教師與家長心靈溝通的橋梁在眾多家園合作方式中，家訪、家長會(huì)、開放日、家園聯(lián)系冊、家長園地、墻報(bào)、家園小報(bào)是教師與家長常見的交流方式。這就是小組式交流。接送交流時(shí)，我們要讓彼此的思想觀點(diǎn)、感情等進(jìn)入對方的心靈，以求得相互間的理解和接納，架設(shè)起一座心靈溝通的橋梁，從而創(chuàng)造和諧的家園關(guān)系。如果接幼兒的家長是上班族，時(shí)間就受下班時(shí)間的限制。交流意識(shí)是交流行為發(fā)生的重要因素，教師把家長放在被服務(wù)的較高地位上。在交流內(nèi)容上，幼兒祖父母大多關(guān)心幼兒吃飯、睡覺情況，幼兒父母多關(guān)心幼兒學(xué)習(xí)情況，幼兒母親多交流在家遇到的教育難題，父親多交流幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)。三、善用接送交流的策略，提高接送交流的效果交流場所的選定(如教師的站位)、交流語言的運(yùn)用(如對幼兒當(dāng)面表揚(yáng)、支開談缺點(diǎn))以及行動(dòng)交流(如對目光的控制)等都是教師交流策略的運(yùn)用。教師如果要陳述幼兒存在的(如坐不大住)問題時(shí)，應(yīng)先與家長交流的是幼兒表現(xiàn)好的方面(發(fā)言很主動(dòng))。5當(dāng)幼兒聽到教師與家長交流到自己的進(jìn)步時(shí)，就刺激他繼續(xù)采取相似的行動(dòng)。捕獲不到教師的目光，家長就處于與教師交流的“封閉”狀態(tài)。家長和教師間的接送交流，實(shí)現(xiàn)了家園資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，滿足了幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要，是亟待發(fā)展的一種交流方式。首當(dāng)其沖的就是家長素質(zhì)的多層次問題。此外，孩子的青春叛逆期提前以及單親家庭比例增高等錯(cuò)綜復(fù)雜的問題也給班主任工作帶來了極大的困難和困惑。對學(xué)生的近期表現(xiàn)，要多肯定，多鼓勵(lì)。然而，長期以來，家長會(huì)卻存在形式單調(diào)、內(nèi)容雷同、方法陳舊等現(xiàn)象。對于知識(shí)型的家長，班主任可以如實(shí)地向家長反映學(xué)生情況，在充分肯定家長的合理化建議的同時(shí)，適時(shí)提出自己的看法。只要以學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展為家校合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，那么學(xué)校和家庭之間必能建立和諧、密切的聯(lián)系，從而保證學(xué)生的健康成長。21世紀(jì)的第一個(gè)十年已走到尾聲，科技和