《小學生語文素養(yǎng)分階段培養(yǎng)研究》課題結(jié)題報告-預(yù)覽頁
【正文】 ①寒暑假讀書活動。 ③新型課外作業(yè)。通過小課題研究活動，鍛煉學生語文應(yīng)用的綜合能力。 ②一同參加實踐活動。 “與大師對話，同名家交流”教師讀書系列活動 教師每人每學期要精讀一至二本教育經(jīng)典著作，特別要讀學習能力培養(yǎng)方面的著述，例如《學習的革命》，戴維斯著《這樣學習最有效》，張文華、趙臣著《名人學習方法》，蘇霍姆林斯基著《給教師建議》等；按時閱讀學校統(tǒng)一征訂 的教育報刊；教師自己動手抄寫讀書卡片、編寫培訓用書和論文專著。識字 、寫字是低年級段語文教學的重點，教學中主要從以下幾個方面抓起。凡是被評為 5 寫字小標兵的同學，就把自己的照片貼在“寫字小標兵”欄內(nèi)。通過多媒體演示漢字的起筆、運筆和收筆的過程，學生可以清楚地觀察到寫字動作和筆劃的變化，在演示到轉(zhuǎn)折、提按和停頓等寫字技法時，教師還可以采用慢放、重復(fù)播放等形式，讓學生加深理解，掌握技法?？梢院蛯W生邊玩游戲邊訓練，讓訓練成為一種愉快的活動過程。”和“比一比誰的坐姿最漂亮”的活動，進一步在活動中強化訓練。（注：我們學校中午學生全部在校就餐）全班同學分成 6 個小組，誦讀時，每個小組都要選出一名同學為大家朗誦一 首兒歌，每天中午，每組至少有一名同學參與朗讀，老師隨意指讀，要求聲音洪亮，吐字清楚，不唱讀。通過這項活動，極大地調(diào)動了學生的閱讀興趣，為逐步養(yǎng)成讀書習慣奠定了基礎(chǔ)。一年級的時候，主要是爸爸媽媽講，孩子聽；二年級隨著拼音的掌握和識字量增大，孩子已具備了一定的閱讀能力，要求也逐步提高，先是爸爸媽媽和孩子互相講，隨著讀書興趣的提高，大人逐步退出，孩子講給爸爸、媽媽聽。表格以組為單位量化，每四人一組，分加分欄和減分欄。隨著年級升高表格評價內(nèi)容，也會逐步做出調(diào)整。但寫字的氛圍需要繼續(xù)營造?！包c、橫、豎、撇、捺”五種基本筆畫便構(gòu)成了龐大的漢字體系，每一個字都是 由基本的筆畫構(gòu)成的，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。掌握了漢字偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的漢字里，進而觸類旁通，舉一反三，使字的結(jié)構(gòu)安排得更好。 7 中年級在閱讀興趣初步建立的基礎(chǔ)上，要繼續(xù)營造讀書氛圍，由指導(dǎo)“讀會一本書”到“讀好多本書”，再放手讓學生選擇喜歡的書目去讀，最終達到“讀好書，好讀書，會讀書”的目的。 （ 1）推薦閱讀。根據(jù)實際教學情況，在各個年級設(shè)立必讀與選讀書目。 （ 3）國學誦讀同行 從一年級至六年級國學誦讀形成系列：一年級《三字經(jīng)》二年級《千字文》三年級 《增廣賢文》四年級《弟子規(guī)》五六年級《論語》每天晨讀拿出 20 分鐘的時間誦讀國學，每節(jié)語文課前 2 分鐘，進行集體國學誦讀，背得快的背，背得慢的讀，定期開展國學誦讀比賽，班內(nèi)一周一評，背得快的可得紅花獎勵，每學期結(jié)合讀書、誦讀、手抄報、積累本等評選讀書小明星。為了督促學生認真閱讀，采擷閱讀收獲，特設(shè)了語文特色作業(yè)。從而使學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。 (1)預(yù)習要有綱可依 預(yù)習是提高學生自學能力，提高課堂效率的一種有效方法。以下是我根據(jù)課標要求確定的三 8 年級預(yù)習提綱。 ★搜集閱讀和課文有關(guān)的資料。 (2)開展有效的小組合作、 光提要求不 落實，顯然不行。以下是我在組織小組合作時的流程： ★檢查生字、生詞和詞語表中詞語的認讀，每項檢查一到兩名同學，（包括小組長本人）都過關(guān)后進入下一個環(huán)節(jié)，有一人不過關(guān)，則要進行二次檢查，可重點檢查讀錯的，讀不準的。 ★交流預(yù)習收獲，交流的內(nèi)容主要包括：課文主要寫了什么；課文前，課文中、課文后以“學習小伙伴”的口吻提出的思考問題。學生在小組內(nèi)按照合作流程，自由交流 預(yù)習收獲，解決思想碰撞， 9 展示自我，預(yù)習不充分的同學也可以利用這個平臺加深對課文內(nèi)容的理解。為了使課前預(yù)習和小組合作的形式更有效，新授課堂我通常會拿出 5 分鐘左右的時間檢查小組合作的情況。這部分內(nèi)容相對來說比較簡單，掌握起來較容易，因此我采用減分制，要求學生全部達標。 在授課過程中，對于學生精彩的回答，表現(xiàn)隨時實行加分激勵。 進入高年級，學生已掌握了一定的寫字技巧和方法，因此這個階段的寫字教學應(yīng)放手讓學生自主進行。 眼到：讓學生觀察田字格中字的位置，明確各部分構(gòu)字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。 除了教師的評價，還可以放手讓學生自己點評，學生互評，他們的評價也許是幼稚的，也許是片面的，但藝術(shù)大門正是這樣悄然步 入的。 隨 著學生閱讀能力的逐步提高，我們在高年級段引導(dǎo)學生進行經(jīng)典誦讀，并閱讀相關(guān)的文史、地理材料。 把整個讀書筆記分為幾個板塊，以目錄為索引，分人物篇，環(huán)境篇，寫作技 巧篇等，引導(dǎo)學生深入閱讀。 ★審題，明確作文要求，回扣篩選出的幾篇作品，有什么優(yōu)點，存在哪些不足？總結(jié)本次作文的注意點。 ★老師書寫評語，對于合適的評語，在評語下寫“同意”，不再另評。 學生參與批改，不僅 減輕了老師的批改負擔，更重要的是取得的效果明顯。 另一部分評價則注重了對過程質(zhì)量的監(jiān)控，從“讀、寫”兩個方面對學生進行分項考評。測試時采用的方式是多樣的，對低年級學生主要采用問的方式進行；中年級段主要通過填空、選擇、問答題等書面測試進行；高年級段則主要通過寫讀后感，讀后反思等形式進行。實驗班的學生不但培養(yǎng)了良好的寫字習慣，閱讀習慣，自學能力，各方面的語文素養(yǎng)都有了很大的提高，在學校組織的書法比賽、誦讀比賽、手抄報比賽，作文比賽中，參與實驗的班級均獲得了一等獎。其他各個實驗班的教學成績也都不同程度的得到了提升。課后，課題組成員做到及時評課，做好分析。經(jīng)過語文素養(yǎng)教學實踐研究，積累感悟，總結(jié)提升。 2．課題研究缺乏名師指導(dǎo)，研究水平有待提
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