【正文】 藝術(shù)，它為人們的生活增添了色彩，音樂對學生的美育作用是潛移默化的，浸染式的。當時，結(jié)合學校對現(xiàn)代教育媒體的運用和研究，我們確立了《運用現(xiàn)代教育媒體，改革音樂欣賞課教學》這一研究課題。首先，我們進行了音樂欣賞教學內(nèi)容方面的研究。我們的欣賞教學內(nèi)容不能完全依照音樂教材中的內(nèi)容進行，所以我們針對學生的年齡和認知能力特點，分年級階段對音樂欣賞教學內(nèi)容作了一定的調(diào)整和補充。我們就要觀察學生喜歡什么，然后選擇一些既豐富多彩，又易于被學生理解的內(nèi)容由淺入深讓他們欣賞，且篇幅短小，樂曲所運用的各種表現(xiàn)手法也由簡到繁，作品的形式和內(nèi)容也由易到難。如《春江花月夜》是一首膾炙人口的古典名曲，它的音樂極為優(yōu)美典雅，富有園林美，它從黃昏的江岸聽到遠處的鐘鼓聲寫起，逐步推開，寫出了月下江上的種種景色，時而是長江大河，水天一色，時而又是歸來小舟，漁歌悠然，直至夜闌人靜，留下一片蕭聲消失在夜的寂靜中，雖然學生一時還體會不到這么多，但學生們的確感受到了這首曲子很美很美。創(chuàng)造“自主性學習”的教學情境模式。然后引導(dǎo)他們?nèi)ヂ犚魳分械墓?jié)拍、節(jié)奏、樂器演奏的音區(qū)、音色，想象獅子在干什么？然后讓他們跟著音樂的變化扮獅子進行律動，使他們從感官欣賞到感情的欣賞。現(xiàn)在我們要求師生雙方的活動都統(tǒng)一于共同體驗探索音樂的過程。在音樂欣賞課中，建立課堂學習小組。創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造性學習”的教學情境模式。再者，在教學中調(diào)動多種感官參與，培養(yǎng)創(chuàng)造性的理解后，可讓學生動手、動口、動腳，使欣賞過程提高到另一個高度。我們?nèi)w課題組成員都有信心，我們始終堅信，持之以恒地對學生進行音樂欣賞教育，培養(yǎng)學生對音樂的感受力，是能激發(fā)、鼓勵、扶植、培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力的，陶冶學生情操，豐富學生情感的，學生定能受益匪淺。二、研究目標音樂教學是培養(yǎng)少年兒童成為德、智、體、勞全面發(fā)展的新人所不可缺少的美育教育。從而讓音樂老師為師生都喜歡的“音樂課”，成為能促成學生全面、和諧發(fā)展的美育教育課程。以樂動人，以表感人。同時，也要學習外國的優(yōu)秀音樂作品。四、研究內(nèi)容借助美的形式，創(chuàng)造學習音樂的藝術(shù)氛圍。教師以對學生的愛，對音樂的愛，創(chuàng)造最佳的審美情景，教師首先要具有愛心，要愛事業(yè)、愛學生，博得學生的信任和尊重。五、研究方法實踐法：本課題組成員，共同討論研究設(shè)計每一節(jié)實驗課，然后上好實驗課，課后再對本課進行分析小結(jié)，抓住能引起學生興趣的教學方法，如律動、游戲創(chuàng)編等，繼而對這些教學方法進行改革、完善。最后一次調(diào)查，是對選定的年級和班級進行對比調(diào)查。六、研究措施通過觀察與調(diào)查談話掌握學生在音樂課上喜歡哪些環(huán)節(jié)，喜歡干些什么的原始資料的原始狀況。平時，教師多與學生交談，對學生采取循循善誘，多鼓勵、引導(dǎo)，讓他們對音樂有關(guān)的產(chǎn)生興趣。游戲形象化、多樣化。而現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，在家里，他們的地位至高無上，大人們?nèi)缛盒呛嬖?。一、激發(fā)孩子對操作的興趣環(huán)境對人的行為有強烈的暗示作用，能激發(fā)人的想象和創(chuàng)造，從而引發(fā)幼兒的動手能力。在美術(shù)教學中，利用包裝盒、彩帶，雙面膠、剪刀等，鼓勵幼兒自己設(shè)計制作玩具，隨時添加活動材料?？傊趨^(qū)角活動中，幼兒的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，不僅鍛煉了幼兒的小肌肉群，而且操作能力也得到了發(fā)展，在不知不覺中提高了幼兒的動手能力。三、家校配合，培養(yǎng)幼兒的動手能力。我通過家長會，家長開放日等活動將培養(yǎng)幼兒的動手能力的意圖、計劃、方案讓家長了解，雙向了解孩子在校與家庭的情況，并讓家長配合起來對幼兒進行動手能力的培養(yǎng)。許多家長深有感觸地說，現(xiàn)在我孩子的變化真大，再也不像以前嬌生慣養(yǎng)了，而且還能做一些力所能及的事了。讓他們在反復(fù)的觸摸、擺弄過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所探索、有所收獲。發(fā)展的多樣性、差異性，自然性等特點在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致。在看似簡單畫畫、捏捏、剪剪、撕撕、貼貼中幼兒往往陶醉其中，不僅培養(yǎng)了幼兒的美術(shù)興趣，也培養(yǎng)了幼兒的動手能力。第五篇：課題研究總結(jié)、論文小學語文教學中語感的培養(yǎng)策略――課題研究總結(jié)一、語感的含義 語感，是語言使用者在語言的習得和學習過程中產(chǎn)生的對言語理解、言語生成的綜合全面的直覺的語言能力。二、小學生語感培養(yǎng)的意義 在新課改背景下，語感培養(yǎng)是語文教學的核心。語感本身就是一種能力，知識對語感培養(yǎng)起很大作用，語感培養(yǎng)是一個長期的過程，更需要講究一定的方法，語感的培養(yǎng)在一定的程度上也是一個體驗感悟的過程，在體驗感悟的過程中，情感態(tài)度價值觀得以形成或改變。三、小學語文教學中語感的培養(yǎng)策略誦讀吟詠，積淀語感誦讀吟詠是訓練語感的重要方法。古代私塾中的傳統(tǒng)語文教育，主要是通過吟詠、朗讀讓小學生直覺體悟言語規(guī)律從而達到語言運用的階段。要善于用指導(dǎo)朗讀和小學生有感情朗讀的方法，培養(yǎng)語感，加強文學的情感的熏陶，加強美的熏陶，整體把握課文內(nèi)容。語言能力的形成，是以大量的存儲為基礎(chǔ)的。這就要求每位小學語文教師積極調(diào)動小學生語感的經(jīng)驗性，不能把識字數(shù)量的多少當作識字教學的全部目的，也不能當作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標準。因此，引導(dǎo)小學生品析的功夫少不得。在閱讀教學中，應(yīng)加強詞句方面的訓練，從課文范例中尋找精彩的字、詞、句、段，引導(dǎo)小學生比較歸納，品味揣摩，激發(fā)情感，聯(lián)想想象，讓小學生體會到語感的藝術(shù)魅力。小學生在面臨習作時，新課標要求小學生不是為了習作而習作，而是為了“自我表達和與他人交流”，明顯將語文作為一種工具在生活中使用，所以小學生習作更應(yīng)調(diào)動小學生語感的情感性與整體性。在寫作過程中，小學生通過自己的實踐，去觀察、思索、表達，其結(jié)果就會比在閱讀中得到的語感認識又提高一步。只有深入探討語感的本質(zhì)、語感的形成，才能有助于基礎(chǔ)教育中語感教學走一條低耗高效之路?！迸囵B(yǎng)語感，養(yǎng)成良好的學習習慣是關(guān)鍵。第二、養(yǎng)成做讀書筆記的習慣“讀書不做筆記，猶如雨點落入大海，無蹤無跡。朗讀也有其具體的方法，首先是示范朗讀，它重在以情感人，讀出情趣。（2）增強學生的主體意識在學校教育中，學生生既是教育的對象，又是學習主體，對學生的教育是一個外在的影響，只有通過學生自身內(nèi)在的消化吸收，才能把教師傳授的知識轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在素質(zhì)。因為任何教學最終都要落實到一個相對獨立的主體身上，教師教的一切內(nèi)容均要通過學生才能發(fā)揮作用。在語文教學中，教師要始終以學生為主體，引導(dǎo)學生自己感知品味作品，逐漸養(yǎng)成豐富的情感和敏銳的語感能力。教師要引導(dǎo)學生以主動、真誠的姿態(tài)閱讀作品，努力調(diào)動自己的審美感受和想像，沉入作品的情境中，感受言語內(nèi)在美，在這個過程中提高語感能力。針對這一情況，教師應(yīng)在學生當中提倡閱讀經(jīng)典。作為教師，要教會學生閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，并走在他們閱讀的前面，與他們交流，作學生經(jīng)典閱讀的知心人。在備課時，要從語感出發(fā)，研究教材，使教材為培養(yǎng)學生的語感能力服務(wù)；在上課時，增加對作品的品位涵詠，對文章思想內(nèi)容的評價賞析；在課下，要從提高學生語感能力的角度設(shè)置作業(yè)。所以，語文教材是培養(yǎng)語感最好的材料。教師要提升自己的綜合能力，首先，要提升處理教材與設(shè)計教學的能力。語感關(guān)注學生的人文精神培養(yǎng)，但也不否認它的工具性，則工具性與人文性的統(tǒng)一，我們要把語感貫穿于語文教學中，注重學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正培養(yǎng)和提高學生的語文能力