【正文】 的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往是朗朗書(shū)聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說(shuō)：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來(lái)一睹它的風(fēng)采，誰(shuí)能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來(lái)——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽(tīng)了贊嘆不已。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。一次，聽(tīng)一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說(shuō)：“春天的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)。一次我上《鳥(niǎo)的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹(shù)。精選練點(diǎn)，錘錘有聲。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。《山里的孩子》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語(yǔ)言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文。形式多樣，合理運(yùn)用。（2）慎用齊讀。第三篇：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策摘要：朗讀是學(xué)生在小學(xué)階段中學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的部分，學(xué)生在朗讀的時(shí)候能對(duì)課文加深理解，身臨其境的感覺(jué)更為真實(shí)，對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展有著促進(jìn)的作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策在新課改下提出了小學(xué)語(yǔ)文中要重視朗讀教育，小學(xué)的語(yǔ)文教育中朗讀有著不可小覷的作用，朗讀也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。一、朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中常見(jiàn)問(wèn)題（一）在學(xué)習(xí)中朗讀的形式多種多樣，但是學(xué)生都流于表面?！皶?shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，小學(xué)生在課堂中的時(shí)間大多都是在朗讀，學(xué)習(xí)的自主權(quán)在學(xué)生朗讀的時(shí)候得到了很好的體現(xiàn)。教師都是在等學(xué)生朗讀完臨近下課的時(shí)間段，才引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教材中的情感，教學(xué)就變得緊迫，學(xué)生急于下課的心理也沒(méi)有認(rèn)真仔細(xì)的去理解體會(huì)。（四）現(xiàn)代教育的改革與前進(jìn)，多媒體教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中普及了，這種新型的教學(xué)方式能增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（五）有時(shí)候教師為了趕上教學(xué)的進(jìn)度，抽讀的時(shí)候都會(huì)讓班上的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行朗讀，大多數(shù)學(xué)生都是充當(dāng)聽(tīng)眾，這種朗讀狀態(tài)下只是給優(yōu)秀學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，班上整體的朗讀水平還是沒(méi)有上升，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生怎么會(huì)在朗讀課文時(shí)理解內(nèi)容帶入感情呢？二、小學(xué)朗讀教學(xué)中的對(duì)策（一）學(xué)生在課堂中的朗讀時(shí)間要合理，過(guò)多的講解學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，學(xué)生感覺(jué)是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，積極性也會(huì)因此而消沉；太少的講解，學(xué)生又不能理解透徹。老師要循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把自己的情感帶入文章中，身臨其境，對(duì)文章有了自己的理解之后，才能對(duì)文章很好的進(jìn)行朗讀。在平時(shí)的朗讀中，老師也可以讓學(xué)生分組扮演文章里面的人物，想象文章里面人物的感情思想，再把自己對(duì)文章的理解帶入其中進(jìn)行朗讀，學(xué)生會(huì)因?yàn)榘缪莸慕巧黾訉?duì)文章的印象與理解?，F(xiàn)下在小學(xué)中的朗讀教學(xué)中還存在著一定的不足，老師可以根據(jù)自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)給班級(jí)上的學(xué)生制定相應(yīng)的朗讀計(jì)劃，提升學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)好的朗讀習(xí)慣。低年級(jí)兒童由于剛剛進(jìn)入小學(xué)階段讀書(shū)，閱讀時(shí)注意力不夠穩(wěn)定，如果出聲地朗讀能刺激聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，使他們對(duì)閱讀材料的主意能保持穩(wěn)定。因此，朗讀在小學(xué)階段的確有著舉足輕重的地位，學(xué)校和教師也傾注了大量的時(shí)間和精力在學(xué)生的朗讀上，這更突出了朗讀的重要性。有的時(shí)候，感覺(jué)老師布置學(xué)生朗讀是目的不夠明確，也看不太出每一次朗讀都起到了什么作用。這樣的朗讀教學(xué)事半功倍，而且還容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。再如，當(dāng)學(xué)生朗讀一些感情比較強(qiáng)烈的句子時(shí)，就認(rèn)為這些句子應(yīng)該讀得重些，而事實(shí)上，有時(shí)候一些句子重音輕讀，反而更能突顯出句子的感情效果?！苯處熤灰屑?xì)觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動(dòng)，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。此外，如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是困擾我們老師的一個(gè)問(wèn)題。（二）結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)“心理發(fā)展的年齡特征是各個(gè)階段表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)的特征，表現(xiàn)在智力發(fā)展水平和語(yǔ)言發(fā)展水平。人教版小學(xué)語(yǔ)文書(shū)共有12本，其中包括記事類(lèi)文章、童話、寓言、說(shuō)明文、詩(shī)歌等體裁。童話和寓言中的人物形象一般很鮮明，每一篇文章至少有兩個(gè)人物形象，多是擬人化的小動(dòng)物形象。這類(lèi)文章需要培養(yǎng)學(xué)生快速搜集信息的能力，而非體會(huì)感悟文章的語(yǔ)言，所以這類(lèi)文章的可讀性不強(qiáng)。學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口。所以教師在教學(xué)這類(lèi)古詩(shī)時(shí)，要講究古詩(shī)的韻律和節(jié)奏，特別要注意學(xué)生不能個(gè)性地朗讀古詩(shī)。在新課程改革的如今，朗讀教學(xué)也同樣引起了人們足夠的重視。朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時(shí)的注意。其實(shí)，通過(guò)朗讀可以表達(dá)出不同的觀點(diǎn)，意味著學(xué)生理解的差異。其實(shí)，有一種錯(cuò)誤的思想在主導(dǎo)著人們，多讀總沒(méi)有壞事，多讀反正有好處，所以，出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的局面，就是在整堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一路讀過(guò)來(lái)，教師也用了比較多的朗讀方式要求學(xué)生讀，讀完，分析完，文章就講結(jié)束了?？瓷先ケ容^熱鬧，但學(xué)生只是為了完成老師布置的任務(wù)，為讀而讀，沒(méi)有用心去讀，更談不上用情，只是有口無(wú)心地“念經(jīng)”；此外，教師總是有選擇性地盯著一些朗讀較好的學(xué)生，其他學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地當(dāng)聽(tīng)眾。還有，教師的朗讀指導(dǎo)機(jī)械，單調(diào)的情況通常出現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中，教師通常指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個(gè)人物形象地語(yǔ)氣讀出來(lái)，這 樣的指導(dǎo)方式不能融理解、感悟?yàn)橐惑w，也就達(dá)不到朗讀的目的。（一）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣“興趣是最好的老師。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營(yíng)造與學(xué)生心靈相通的情境，讓滋潤(rùn)學(xué)生語(yǔ)言、生命發(fā)展的陽(yáng)光灑進(jìn)課堂，使課堂呈現(xiàn)出春光燦爛，讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀，讓他們?cè)诶首x中快樂(lè)，在朗讀中宣泄情感。低年段的孩子處于記憶的黃金時(shí)期，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以采取朗讀直至熟讀成誦的方式。這一學(xué)段的學(xué)生，語(yǔ)文水平已經(jīng)有所提高，掌握的詞匯量也在增多。（三）分析文體特點(diǎn)，合理運(yùn)用朗讀技巧。1．童話和寓言童話和寓言中的人物形象一般很鮮明，每一篇文章至少有兩個(gè)人物形象，多是擬人化的小動(dòng)物形象。這類(lèi)文章需要培養(yǎng)學(xué)生快速搜集信息的能力，而非體會(huì)感悟文章的語(yǔ)言，所以這類(lèi)文章的可讀性不強(qiáng)。不論是現(xiàn)代詩(shī)、童謠還是古詩(shī)，都富有音樂(lè)性和情感性。古詩(shī)文字簡(jiǎn)略，讀起來(lái)瑯瑯上口，但學(xué)生初讀時(shí)并不一定能完全體會(huì)詩(shī)的意思。在新課程改革的如今，朗讀教學(xué)也同樣引起了人們足夠的重視。