【正文】 談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策（推薦）淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策姓名：劉紅欽身份證號(hào)：?jiǎn)挝唬侯￡?yáng)區(qū)勒馬鄉(xiāng)開荒學(xué)校***717淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策“朗讀是把文章念出來(lái)，是將訴諸視覺(jué)的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言”。（四）朗讀是貫穿著小學(xué)年級(jí)的整個(gè)教育的，老師要對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同的朗讀要求。學(xué)生在自己理解與感情投入的過(guò)程中，也是對(duì)自己思維散發(fā)的鍛煉。讓學(xué)生自行朗讀文章，教師在其中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與講解，例如文章中的某一段話該用什么樣的語(yǔ)氣與感情去朗讀等。多媒體能用圖像聲音表達(dá)出文章的內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也給予了很好的幫助，對(duì)書本的理解也要相對(duì)容易一些。（三）教師的教學(xué)過(guò)于死板，通常都是讓學(xué)生打開到多少頁(yè)，對(duì)于哪一篇文章進(jìn)行有感情的朗讀，這樣的教學(xué)方式過(guò)于籠統(tǒng)死板。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師教導(dǎo)朗讀的方式都比較隨意，讓學(xué)生自己自行朗讀。課堂上同學(xué)們雖然都在爭(zhēng)先恐后的對(duì)文章進(jìn)行朗讀，課堂的氛圍活躍了，但是學(xué)生卻沒(méi)有融入文章當(dāng)中去朗讀，只是為了應(yīng)付老師的教學(xué)要求，朗讀文章的過(guò)程中過(guò)于機(jī)械。在學(xué)習(xí)中學(xué)生在朗讀的時(shí)候加深對(duì)文章的記憶力與理解能力的同時(shí)，也鍛煉了自己的語(yǔ)言能力。教師如果在教學(xué)中想要達(dá)到預(yù)期的授課效果，在學(xué)生課堂中的朗讀就要采取合理有效的教學(xué)措施。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍?！皾M山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號(hào)的余味無(wú)窮。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。”我請(qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又在何方？課后，我問(wèn)學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛(ài)讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策：保證讀書時(shí)間。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說(shuō)的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題：朗讀的時(shí)間不夠充分。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。精選朗讀學(xué)生要想在閱讀中真正能讀出情感來(lái)，需要老師在朗讀技巧上加以指導(dǎo)，比如教給學(xué)生閱讀時(shí)停頓、輕重音、語(yǔ)調(diào)、速度、語(yǔ)氣的方法。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞、一句話，只要讀好了都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。兒童在某項(xiàng)活動(dòng)中由于表現(xiàn)好，得到老師的贊揚(yáng)，他將對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)表示出興趣，如此良性循環(huán)：因能力而導(dǎo)致興趣，因興趣而導(dǎo)致滿足和能力的提高。不管是檢查性的朗讀，還是講析上的朗讀訓(xùn)練，大部分教師往往只注重幾個(gè)優(yōu)生，幾個(gè)學(xué)生讀來(lái)讀去，大部分學(xué)生當(dāng)聽眾，造成多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練讀練習(xí)，導(dǎo)致朗讀教學(xué)質(zhì)量落不到語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中去。如預(yù)習(xí)朗讀中，要求學(xué)生通讀課文，讀準(zhǔn)生字生詞，然而在實(shí)際教學(xué)中，有四分之一的學(xué)生連課文都未讀完，教師卻叫學(xué)生停下，轉(zhuǎn)入下一程序，以過(guò)渡環(huán)節(jié)取代。有的學(xué)生是為了完成老師布置的任務(wù)，一句一句地硬讀，存在為了朗讀而朗讀的現(xiàn)象。還有的老師在課堂教學(xué)中，可能會(huì)采取讓學(xué)生多種形式的朗讀方式，如：男、女生讀，開火車讀，小組比賽讀、分角色朗讀等。他們對(duì)朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題極其令人擔(dān)憂。這是可以提高學(xué)生語(yǔ)感行之有效的方法之一。所以，朗讀教學(xué)在小學(xué)階段顯得尤為重要。它能夠培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言美，意境美，情感美，然而一部分老師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)朗讀的功能和作用。有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，常常以析代讀，以講代讀，對(duì)孩子們的朗讀既不作要求，也不作評(píng)議，導(dǎo)致課堂上缺少了孩子們抑揚(yáng)頓挫、激情飛揚(yáng)的朗讀聲，這顯然不利于提高學(xué)生朗讀水平，達(dá)不到真正培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的，這樣，朗讀的韻味不僅無(wú)法體現(xiàn)，學(xué)生也只能膚淺理解文義。學(xué)生因素由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，自控能力差，無(wú)法讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行朗讀。40分鐘的課程教學(xué)，學(xué)生的朗讀時(shí)間往往不足10分鐘，匆忙的朗讀練習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。③朗讀范圍偏窄。”教師只要仔細(xì)觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動(dòng)，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。學(xué)生在朗讀的過(guò) 程中，總是希望自己的朗讀得到教師的肯定和贊揚(yáng)，得到教師的肯定和贊揚(yáng)后，學(xué)生會(huì)更加愿意去聲情并茂地朗讀。時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，也不宜采用單一的閱讀方法，教師要為他們創(chuàng)設(shè)意境，形成學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀的良好氛圍?？傊?，朗讀有助于語(yǔ)言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，字、詞、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，能鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說(shuō)和寫作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。筆者試以自己的觀察與思考談?wù)勥@些問(wèn)題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策，意在求教于大家。朗讀的目的性不夠明確。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語(yǔ)文教育中最基本的一分子—會(huì)讀。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。另外，讀長(zhǎng)句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀