【正文】 在新課程改革的如今，朗讀教學(xué)也同樣引起了人們足夠的重視。不論是現(xiàn)代詩、童謠還是古詩，都富有音樂性和情感性。1．童話和寓言童話和寓言中的人物形象一般很鮮明，每一篇文章至少有兩個人物形象，多是擬人化的小動物形象。這一學(xué)段的學(xué)生，語文水平已經(jīng)有所提高，掌握的詞匯量也在增多。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營造與學(xué)生心靈相通的情境，讓滋潤學(xué)生語言、生命發(fā)展的陽光灑進(jìn)課堂，使課堂呈現(xiàn)出春光燦爛，讓學(xué)生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。還有，教師的朗讀指導(dǎo)機(jī)械，單調(diào)的情況通常出現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中，教師通常指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時，強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個人物形象地語氣讀出來，這 樣的指導(dǎo)方式不能融理解、感悟?yàn)橐惑w，也就達(dá)不到朗讀的目的。其實(shí)，有一種錯誤的思想在主導(dǎo)著人們，多讀總沒有壞事，多讀反正有好處，所以，出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的局面，就是在整堂教學(xué)過程中，學(xué)生一路讀過來，教師也用了比較多的朗讀方式要求學(xué)生讀，讀完，分析完，文章就講結(jié)束了。朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時的注意。所以教師在教學(xué)這類古詩時，要講究古詩的韻律和節(jié)奏，特別要注意學(xué)生不能個性地朗讀古詩。這類文章需要培養(yǎng)學(xué)生快速搜集信息的能力，而非體會感悟文章的語言，所以這類文章的可讀性不強(qiáng)。人教版小學(xué)語文書共有12本，其中包括記事類文章、童話、寓言、說明文、詩歌等體裁。此外，如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是困擾我們老師的一個問題。再如，當(dāng)學(xué)生朗讀一些感情比較強(qiáng)烈的句子時，就認(rèn)為這些句子應(yīng)該讀得重些，而事實(shí)上，有時候一些句子重音輕讀，反而更能突顯出句子的感情效果。有的時候，感覺老師布置學(xué)生朗讀是目的不夠明確，也看不太出每一次朗讀都起到了什么作用。低年級兒童由于剛剛進(jìn)入小學(xué)階段讀書，閱讀時注意力不夠穩(wěn)定，如果出聲地朗讀能刺激聽覺系統(tǒng)，使他們對閱讀材料的主意能保持穩(wěn)定。在平時的朗讀中，老師也可以讓學(xué)生分組扮演文章里面的人物，想象文章里面人物的感情思想，再把自己對文章的理解帶入其中進(jìn)行朗讀，學(xué)生會因?yàn)榘缪莸慕巧黾訉ξ恼碌挠∠笈c理解。（五）有時候教師為了趕上教學(xué)的進(jìn)度，抽讀的時候都會讓班上的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行朗讀，大多數(shù)學(xué)生都是充當(dāng)聽眾，這種朗讀狀態(tài)下只是給優(yōu)秀學(xué)生提供了機(jī)會，班上整體的朗讀水平還是沒有上升，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生怎么會在朗讀課文時理解內(nèi)容帶入感情呢？二、小學(xué)朗讀教學(xué)中的對策（一）學(xué)生在課堂中的朗讀時間要合理，過多的講解學(xué)生會感覺枯燥無味，學(xué)生感覺是在被動的學(xué)習(xí)知識，積極性也會因此而消沉；太少的講解，學(xué)生又不能理解透徹。教師都是在等學(xué)生朗讀完臨近下課的時間段，才引導(dǎo)學(xué)生體會教材中的情感，教學(xué)就變得緊迫，學(xué)生急于下課的心理也沒有認(rèn)真仔細(xì)的去理解體會。一、朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中常見問題（一）在學(xué)習(xí)中朗讀的形式多種多樣，但是學(xué)生都流于表面。第三篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策摘要：朗讀是學(xué)生在小學(xué)階段中學(xué)習(xí)的一個很重要的部分，學(xué)生在朗讀的時候能對課文加深理解，身臨其境的感覺更為真實(shí)，對語言的發(fā)展有著促進(jìn)的作用。形式多樣，合理運(yùn)用。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。朗讀的目的性不夠明確?？傊首x有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，字、詞、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。學(xué)生在朗讀的過 程中，總是希望自己的朗讀得到教師的肯定和贊揚(yáng)，得到教師的肯定和贊揚(yáng)后，學(xué)生會更加愿意去聲情并茂地朗讀。③朗讀范圍偏窄。學(xué)生因素由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對較低，自控能力差，無法讓學(xué)生自覺進(jìn)行朗讀。它能夠培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)略語言美，意境美，情感美，然而一部分老師沒有正確認(rèn)識朗讀的功能和作用。這是可以提高學(xué)生語感行之有效的方法之一。還有的老師在課堂教學(xué)中，可能會采取讓學(xué)生多種形式的朗讀方式，如：男、女生讀，開火車讀，小組比賽讀、分角色朗讀等。如預(yù)習(xí)朗讀中，要求學(xué)生通讀課文，讀準(zhǔn)生字生詞，然而在實(shí)際教學(xué)中，有四分之一的學(xué)生連課文都未讀完，教師卻叫學(xué)生停下，轉(zhuǎn)入下一程序，以過渡環(huán)節(jié)取代。兒童在某項(xiàng)活動中由于表現(xiàn)好，得到老師的贊揚(yáng)，他將對該項(xiàng)活動表示出興趣，如此良性循環(huán)：因能力而導(dǎo)致興趣，因興趣而導(dǎo)致滿足和能力的提高。精選朗讀學(xué)生要想在閱讀中真正能讀出情感來，需要老師在朗讀技巧上加以指導(dǎo)，比如教給學(xué)生閱讀時停頓、輕重音、語調(diào)、速度、語氣的方法。朗讀教學(xué)存在的主要問題：朗讀的時間不夠充分。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。時間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又在何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”?！皾M山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。在學(xué)習(xí)中學(xué)生在朗讀的時候加深對文章的記憶力與理解能力的同時，也鍛煉了自己的語言能力。對于低年級的學(xué)生，教師教導(dǎo)朗讀的方式都比較隨意，讓學(xué)生自己自行朗讀。多媒體能用圖像聲音表達(dá)出文章的內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也給予了很好的幫助，對書本的理解也要相對容