【正文】 學習信息技術(shù)，完成任務(wù)。主要采用的評價方法有：課堂觀察、作品分析以及情景測驗等。評價方法有：談話法、觀察法?？偠灾?，四到六年級應(yīng)該達到下面各水平標準： 水平一（四年級）：學生具備基本的計算機操作技能，對生活中各種形式存在的信息進行簡單的處理，熟練使用鼠標鍵盤畫圖，搜集管理信息，培養(yǎng)對信息技術(shù)的興趣和使用習慣。檔案袋包括：每單元一個學生行為記錄表、學生作品、作品評價表，期末開放性試題、綜合作品及評價表，檔案袋展示反思等等。其二，設(shè)置“錯誤陷阱”是本課設(shè)計的一個亮點，通過為老師糾錯，學生的興趣大增，同時也大大地激發(fā)了學生的興趣，使這堂課達到了一個高潮。作為一節(jié)課，在教學過程中，要嚴格控制好學生的操作時間，不到合適的時機不能讓學生操作，否則會很難控制教學過程。進一步提升學生搜索信息的能力。其他方面知識研究性學習方式：是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論的過程。建構(gòu)主義的認識理論：喬納森對建構(gòu)主義理論作如下解釋：建構(gòu)主義認為實在無非是人們的心中之物，是學習者自己構(gòu)造了實在或至少是按照他的經(jīng)驗解釋實在。它是一種對目前任務(wù)需要什么樣的信息、在何處獲取信息、如何獲取信息、如何加工信息、如何傳播信息的意識和能力。即,使用信息技術(shù)解決工作和生活的問題的意識，這是信息技術(shù)教育中最重要的一點。）在教學中如何有效培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng) ？⑴采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學方法，讓學生明確信息技術(shù)課的教學目標、內(nèi)容和作用，了解探究的方向⑵轉(zhuǎn)換教師角色，讓學生成為課堂學習的主體1）師生角色互換2）引入“小專家”制⑶培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與課程整合，就是以其它學科的知識的學習作為載體，拓展教學資源，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學科課程的教學過程中去，結(jié)合學生學習、生活的實際情況來組織教學活動，更好地鍛煉學生加工、利用信息的能力，讓學生將所學到的技能應(yīng)用到學習、生活當中。⑴．信息意識信息意識是教師對信息的敏感度，特別是對有關(guān)教育教學的信息的敏感度，能意識到信息在教育教學中的重大作用，時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息能促進教學，具有使用先進的教育思想、教學觀念、教學方法和教學手段的意識，承認準確和完整的信息是制定明智的教學決策的基礎(chǔ)，有迅速有效地發(fā)現(xiàn)并把握自己的教學有價值的信息的意識，有把這些有效的信息整合到所教課程的教學當中去的意識。信息知識不僅體現(xiàn)著信息技術(shù)教師所具有的信息知識的豐富程度，而且還制約著他們對信息知識的進一步掌握。信息能力是信息素質(zhì)諸要素中的核心，信息技術(shù)教師必須具備較強的信息能力，不然難以在信息社會中生存和發(fā)展下去。信息意識是先導，信息知識是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證。⑶初步掌握最流行的軟件技術(shù)：Flash、Dramware、PS等。㈣在教育科研中培養(yǎng)信息素養(yǎng)。1以一節(jié)信息技術(shù)課為例，試述在日常信息技術(shù)課堂教學中你是如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)？1合作學習：合作學習就是在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學習任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學策略。即將某一大問題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進行合作總結(jié)。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進行交流，相互學習，互相幫助，共同發(fā)展。它的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”。本能驅(qū)動——是以小學生的本能為驅(qū)使出發(fā)點的，抓住他們愛玩、好奇心強的特點，從一些娛樂（小游戲、動畫、智力競賽等）方面入手的驅(qū)使手段。 要考慮到任務(wù)的可操作性和可考核性216。216。 ⑵任務(wù)要系統(tǒng)有度； 216。 216。1任務(wù)驅(qū)動法運用時教師應(yīng)注意的問題216。 ⑷在教學過程中，教師要注意適時指導 216。 有利于學生學習的創(chuàng)新性； 216。要求關(guān)注評價的過程，注重評價過程對學生發(fā)展的促進作用。但在差異中又有共性，抓住影響教學有效性的核心要素，制定最基本的衡量標準還是可能的、可行的。明確，即通過新課導入、課堂小結(jié)等途徑加以說明。從學生的準備狀態(tài)出發(fā)，遵循學生的認識規(guī)律、教師的教學規(guī)律，按照知識的邏輯順序，組織教學活動，推進教學發(fā)展進程，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”著力。A、陳述性知識以教材為主，恰當調(diào)整重組，呈現(xiàn)適切的學習內(nèi)容：既適應(yīng)學生基礎(chǔ)又兼具挑戰(zhàn)性，既適合學生需求又引起強烈興趣，溝通學科之間的聯(lián)系，也貼近社會生活、科技發(fā)展；特別是善于捕捉動態(tài)生成的資源并以此作為教學的“生長點”；以結(jié)構(gòu)性知識為主，重視知識網(wǎng)絡(luò)化。因人施教，關(guān)鍵是能依據(jù)學生的種種差異，不斷主動地把學生區(qū)分為若干或大或小的變化的群體，針對各個群體與個體即時需要，靈活調(diào)整教學設(shè)計，采取恰當有效的策略與措施，促進學生多樣化發(fā)展。應(yīng)該指出，考察度量教師的作為要以是否引發(fā)學生的有效學習為標尺，只要沒有激起學生的有效學習，教師的一切作為不必要甚至無價值的。C、參與的形式。⑵參與的深度：A、提出、探究的問題，是本質(zhì)的、深層次的，有意義、有價值的。C、參與的自覺性，即積極主動參與，而非被動應(yīng)付；在碰到困難、障礙時，仍能保持進一步學習的熱情。D無論對錯或如何選擇，都能得到同樣的關(guān)注與回應(yīng)。D暢所欲言地表達觀點、提出建議，共同分享見解，產(chǎn)生心靈共鳴。⑶活動節(jié)奏健康、安全，張弛有度、融嚴肅與活潑于一體。課堂效益。引發(fā)了繼續(xù)學習的意愿。另外，觀課評課是一項科學性很強的工作，也是一項包含多種隨機變化，在相當程度上要依靠經(jīng)驗、依靠感悟與直覺的工作，只有深入實際，反復嘗試，才會作出比較切合實際的判斷。：能引導學生形成正確的概念，對文章的分析、原理的論證方法，提出過程及其反映的思想方法的講述應(yīng)清晰、準確，能揭示內(nèi)在的聯(lián)系，所舉事例典型、恰當。：教學過程各個環(huán)節(jié)安排得當，課堂氣氛和諧；能正確處理課堂上出現(xiàn)的問題，不浪費時間，課容量適度，不拖堂；課堂上學生獲取知識和應(yīng)用知識方面反應(yīng)良好，書面或口頭回答正確率高。教學目標要符合新課程理念；注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機整合；與學生的心理特征和認知水平相適應(yīng)。學習內(nèi)容的選擇和處理科學；內(nèi)容的呈現(xiàn)有助于學生積極開展自主、合作、探究學習。學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于學生身心健康，教學的度、量安排合理，有利于教學目標的達成；教學手段選擇恰當，能根據(jù)學習方式創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情景，善于激趣引疑；教師的語言準確、有激勵性和啟發(fā)性。教態(tài)自然親切，語言規(guī)范、注重言傳身教，教書育人；恰當運用現(xiàn)代教學技術(shù)，演示規(guī)范，運用熟練。學生能認真開展閱讀、討論，對實驗或事物認真觀察、記錄； 學具或?qū)嶒炂鞑氖褂谜_、操作規(guī)范，使用完畢后及時整理。學生能夠認真傾聽老師或同伴的發(fā)言，相互間團結(jié)協(xié)作，探究問題，分享成功的喜悅； 能提出有意義的問題或發(fā)表個人見解。課堂氣氛活躍、有序；師生、生生交流平等、積極、充分； 每個學生參與活動機會均等。多數(shù)學生達到本課目標；學生體驗到學習和成功的愉悅，學生有進一步學習的愿望。15分 教學流程導入自然貼切，生動有趣，有利于激發(fā)學生的學習欲望；體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學生方式；能圍繞教學目標展開教學；教學流程的設(shè)計合理、靈活、并具有開放性；教學活動有利于學生形成良好的學習方式；體現(xiàn)師生平等，尊重學生個性；注重過程教學，并能讓學生勤于動手，積極參與；注重知識的深化，有較強的