【正文】 面語言等形式敘述歷史問題的表達(dá)能力。例如:在準(zhǔn)備《唐朝的衰落和滅亡》這一歷史課程教案時(shí),設(shè)計(jì)習(xí)題:唐玄宗后期潛伏著危機(jī)是因?yàn)樗麑檺蹢钯F妃的結(jié)果嗎?學(xué)生經(jīng)過討論和獨(dú)立思考后認(rèn)為唐玄宗統(tǒng)治后期,日益驕奢,不理朝政,任用會(huì)迎合他的奸臣為相,朝政腐敗,預(yù)伏著危機(jī)。通過課堂內(nèi)外的正確引導(dǎo),及時(shí)肯定表揚(yáng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心,發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí),全面公正對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),有助于教與學(xué)互動(dòng)進(jìn)行。完成了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)工作,進(jìn)入課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié),要注意把學(xué)生的主體地位同教師的主導(dǎo)地位有機(jī)結(jié)合起來,做到教與學(xué)契合互動(dòng)。教師只有參與到學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探索,在實(shí)踐中不斷改進(jìn),才能形成具有可行性的教學(xué)設(shè)計(jì),才能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。[4] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《走進(jìn)新課堂》北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.第二篇：初中歷史課教學(xué)反思初中歷史課教學(xué)反思?xì)v史新課程教學(xué)實(shí)施的一個(gè)基本原則是確立學(xué)生的主體地位。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是因?yàn)椋陂L期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成結(jié)論。這個(gè)時(shí)候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。每節(jié)好課，看上去是上出來的，實(shí)際上是備出來的，即在課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，讓學(xué)生討論周總理在萬隆會(huì)議上起的作用。在世界史是：通過萬隆會(huì)議┄┄知道戰(zhàn)后殖民體系的崩潰和亞非拉國家為捍衛(wèi)國家主權(quán)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)所進(jìn)行的斗爭。為此，洋務(wù)派推行新式教育，興辦培養(yǎng)外語人才的學(xué)校。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，很重要的一個(gè)方面就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行符合歷史發(fā)展線索的梳理，然后將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程的編排，使得教學(xué)環(huán)節(jié)有前后相連的邏輯關(guān)系，使教師的教和學(xué)生的學(xué)能夠同步而有序地展開。問題在于：是否把握教學(xué)的重點(diǎn)。，強(qiáng)化重點(diǎn)，圍繞著重點(diǎn)：補(bǔ)充相應(yīng)的材料；設(shè)計(jì)思考的問題； 組織探究的活動(dòng)。問題在于：是否突出歷史的特色中學(xué)歷史課程的很多內(nèi)容，屬于專門史的范圍，如政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史等。然而，未說明經(jīng)濟(jì)特區(qū)的特在何處？問題在于：是否把握了核心要素。格局要素：形成多層次、寬領(lǐng)域、全方位的開放格局。在敵眾我寡的情況下，革命黨人仍是戰(zhàn)斗到底，直到起義失敗。從概念到概念，從道理到道理，空洞無物，是歷史教學(xué)的大忌。例如：西安事變中捉蔣。于是判斷蔣沒有跑遠(yuǎn)，就率兵到后山搜索，發(fā)現(xiàn)蔣介石躲在一塊大石頭后面，將其架出來，推上汽車送往西安城內(nèi)。歷史材料的運(yùn)用，重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)材料的研習(xí)，分析材料所述的要點(diǎn)，從材料中提取有效信息，并運(yùn)用材料進(jìn)行歷史的推論，從而提升學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)與探究的能力。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！” ——《史記?陳涉世家》設(shè)問：從材料中是否能找出起義的原因？啟示：材料運(yùn)用重在研習(xí)和分析八、案例八：有位教師講春秋戰(zhàn)國的變革，在講鐵器和牛耕的推廣時(shí)，提問學(xué)生：牛耕有什么好處？一名學(xué)生回答道：“牛比人勁兒大。從學(xué)習(xí)歷史的角度上講，只有將相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系在一起，才能建構(gòu)起較系統(tǒng)的知識(shí)體系。如：發(fā)動(dòng)“九一八事變”的日本關(guān)東軍。問題在于：是否注重歷史的分析。●工業(yè)革命使建立在機(jī)器大工業(yè)基礎(chǔ)上的近代世界市場開始形成，并將此前處于世界市場之外的國家和民族統(tǒng)統(tǒng)卷入世界貿(mào)易的旋窩。問題在于：是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢?，一節(jié)課的導(dǎo)語是多么的重要。在導(dǎo)入新課中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用 ,能烘托課堂氣氛 ,引起學(xué)生的共鳴，達(dá)到上課伊始、意境即生的境界。做法是：教師提問幾個(gè)和新課內(nèi)容密切相關(guān)的舊課的問題，待學(xué)生回答后，教師加以總結(jié)，自然地過渡到新課的講授。今天我們開始講唐朝。”（板書課題），學(xué)生們的興趣就被吸引住了，并急切想了解新課的內(nèi)容。為保家衛(wèi)國，岳飛報(bào)名參加了抗金隊(duì)伍?！睂W(xué)生興趣起來了，急切的盼望我講新課。長征》。如講“”一課時(shí)，上課后，首先用錄音機(jī)放出了《松花江上》這首歌：“我的家在東北松花江上，那里有我的森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱??”如泣如訴帶著滿腔悲憤的音符如潮涌出，傷感的心情立即充溢了每個(gè)學(xué)生的胸膛，音樂已經(jīng)把每個(gè)學(xué)生的思緒帶回到了恥辱的歲月??“這首歌反映了當(dāng)時(shí)什么事變呢？這節(jié)課我們就從這個(gè)事變說起。但在設(shè)計(jì)歷史課的導(dǎo)入語時(shí)要注意，方法要靈活多變，切不可千篇一律，特別是設(shè)計(jì)要有趣味性或啟迪性。這一專題，在封建社會(huì)君主專制的確立、鞏固、發(fā)展、強(qiáng)化過程中屬于最后強(qiáng)化階段。二、過程與方法：用前后串聯(lián)歷代君權(quán)的加強(qiáng)措施引出明朝。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課 教師主持歷史小知識(shí)擂臺(tái)賽,共準(zhǔn)備十個(gè)歷代加強(qiáng)君主專制的題目，分男女兩隊(duì),每隊(duì)五名同學(xué)以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性．教師導(dǎo)語,提出問題,復(fù)習(xí)串聯(lián):從秦皇漢武到唐宗宋祖，到一代天驕成吉思汗的后繼者，歷代封建帝王家天下，他們想方設(shè)法加強(qiáng)中央集權(quán)，實(shí)行君主專制．秦漢唐元各封建政權(quán)是怎樣加強(qiáng)君權(quán)，鞏固統(tǒng)治的？學(xué)生回答，教師強(qiáng)調(diào)板書，前后對(duì)比引出明朝．二、傳授新知識(shí) 師問：明朝是怎樣建立的?學(xué)生齊讀課文第一段,找出明朝的建立者建立時(shí)間都城，你知道朱元璋哪些小故事？學(xué)生回答課前搜集的內(nèi)容：出身貧賤，放過牛羊，做過和尚，參加起義軍，足智多謀，作戰(zhàn)勇敢，最后滅掉元朝等． 教師導(dǎo)語, 出身貧賤的朱元璋登上最高權(quán)力的寶座，叫化子一朝暴富，他是如何改革行政機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)君權(quán)的?.學(xué)生速讀課文思考回答,.教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)＼講解＼前后聯(lián)系＼反問,?相權(quán)過大，威脅君權(quán)．２教師解釋六部的職責(zé)３學(xué)生讀小字內(nèi)容,:為選拔官吏,明政府仍采用科舉考試形式,為加強(qiáng)君權(quán),從考試內(nèi)容到考試形式都發(fā)生很大變化請(qǐng)學(xué)生回答明朝科舉考試的特點(diǎn),教師講解強(qiáng)調(diào)，考試內(nèi)容是四書五經(jīng)，不準(zhǔn)發(fā)表個(gè)人見解，考試文體是八股文．問:明朝八股取士培養(yǎng)了什么人才?學(xué)生回答,教師強(qiáng)調(diào):從小鉆研經(jīng)書,沒有實(shí)際學(xué)問,:走路搖頭擺尾,便道是圣