【正文】 設計其他訓練形式。訓練內容以與課程相關內容為中心,適當綜合各相關的內容,要盡可能多設計一些跨學科綜合能力訓練內容。運用能力訓練應有一定層次的難度,讓學生根據(jù)自己所掌握材料形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力,并形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力。例如:在準備《唐朝的衰落和滅亡》這一歷史課程教案時,設計習題:唐玄宗后期潛伏著危機是因為他寵愛楊貴妃的結果嗎?學生經(jīng)過討論和獨立思考后認為唐玄宗統(tǒng)治后期,日益驕奢,不理朝政,任用會迎合他的奸臣為相,朝政腐敗,預伏著危機。這樣看來,學生解答問題比較全面,而不是單一、偏面地看問題。五、依據(jù)新課程標準評價體系,注重樹立合理的促進學生發(fā)展的評價觀念,促使學生探索與反饋的教學設計教師在教學設計過程中,要著力注重結合歷史學科的特點提出有效的策略和具體的評價手段,引導學生走向探究性學習過程,從而促進學生和諧發(fā)展。例如:對歷史物證的調查和記錄,只要學生做了,作為教師,要予以肯定。通過課堂內外的正確引導,及時肯定表揚,激發(fā)學生的學習興趣和自信心,發(fā)展學生的自我意識,全面公正對學生進行評價,有助于教與學互動進行。新課程標準在對待師生關系上,強調尊重,贊賞,也體現(xiàn)了這一點。當然,在教學設計的最后要預留一定的空間,作為學生自學探索的反饋。由于學生層次不同,思維方式有較大差異,自學探索過程中可能發(fā)展許多新問題,提出不同的思考,教師在課前收集反饋信息,準備好指導,最好是讓學生在課堂上即時提出,供大家討論。完成了整個教學設計工作,進入課堂教學這一環(huán)節(jié),要注意把學生的主體地位同教師的主導地位有機結合起來,做到教與學契合互動。最后,應該指出,新課程標準下的歷史教學設計的撰寫,涉及一些諸多方面的問題。每位教師每節(jié)課的教學設計不可能也不應該完全一樣,無論在內容、教法,形式上都不會千篇一律。在撰寫教學設計方面,應提倡百花齊放,不拘一格。教師只有參與到學生的探究性學習活動中去,與學生一起學習、探索,在實踐中不斷改進,才能形成具有可行性的教學設計,才能正確引導學生進行探究性學習。【參考文獻】[1] 于友西 《中學歷史教學法》 北京:高等教育出版社,(2001重印),4690。[2] 中華人民共和國教育部 《歷史課程標準》北京:人民教育出版社,。[3] 鄒時炎主編,戴汝潛、張芃著 《實用教學新法》北京:北京大學出版社,192210。[4] 教育部基礎教育司組織編寫《走進新課堂》北京:北京師范大學出版社,2002.第二篇：初中歷史課教學反思初中歷史課教學反思歷史新課程教學實施的一個基本原則是確立學生的主體地位。讓歷史課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人已經(jīng)成為廣大教師的共識。在聽課中，我看到多數(shù)教師在教學過程中注意發(fā)揮學生主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要。學生們敢于、樂于大膽地發(fā)表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。例如：一位老師在講《江南地區(qū)的開發(fā)》時，把全班分成若干小組，課前把問題布置給學生，由學生查找相關資料，由于各小組準備充分，所以學生的熱情很高，但是受年齡、閱歷的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結時應該予以補充和糾正。可是在一節(jié)課里老師只是在各小組間穿行，就像一個置身于世外的旁觀者，在學生學習的過程中，教師缺乏有效的指導。新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者向教學活動的組織者、幫助者轉變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成結論。而新課程提倡學生自主學習、探究學習，但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措，需要指導和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。諸如，有些學生興高采烈；在“你最崇拜的歷史人物”的討論中有的學生崇拜希特勒等等。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此在教學中教師除了創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境、提供更有利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，與學生一起尋找真理，真正成為學生學習的向導。第三篇：葉小兵《如何上好初中歷史課》教學設計《如何上好初中歷史課》——從教學案例看教學設計時需要注意的問題把課上好，是教師的職業(yè)操守和工作體現(xiàn)。課上得如何，取決于課備得怎樣。每節(jié)好課，看上去是上出來的，實際上是備出來的，即在課前做好教學設計。教學設計是教師最重要的教學基本功。如何搞好教學設計，是每位教師所面對的問題。一、案例一：在一節(jié)有關新中國外交成就的初中歷史課上，教師講到萬隆會議，主要介紹了周恩來總理的外交風采，出示了多幅周總理的照片，播放了周總理在會議上演講的影視資料。然后，讓學生討論周總理在萬隆會議上起的作用。問題在于：是否遵循課標的要求，歷史課的教學角度，要依據(jù)課標要求，要在鉆研課標的基礎上進行教學設計。如萬隆會議，實驗稿課標上寫的是：簡述周恩來出席萬隆會議的史實。而新版課標的要求，在中國史中是：知道中國獨立自主的和平外交政策。在世界史是：通過萬隆會議┄┄知道戰(zhàn)后殖民體系的崩潰和亞非拉國家為捍衛(wèi)國家主權、發(fā)展經(jīng)濟所進行的斗爭。因此，這一問題的教學角度不是周總理的外交風采，而是中國在萬隆會議上的作用，以及這次會議的歷史意義。從這個案例可以看出，對歷史的闡述是有多種角度和側重的，但從教學上來說，確定教學角度，首先是要依據(jù)課程標準的要求，按課標要求來設計。啟示：要了解和把握課標要求二、案例二：有位教師在講洋務運動時，在講完洋務派興辦軍事工業(yè)和民用工業(yè)后，講道：洋務派辦的這些新興工業(yè)，需要引進外國的設備、技術和人員，而當時的人都不懂外語，難以操作。為此，洋務派推行新式教育，興辦培養(yǎng)外語人才的學校。問題