教科版六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教案 日食和月食 2-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 簡(jiǎn)析： 《日食和月食》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元第四課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，本課分為“了解日食現(xiàn)象”、“推測(cè)日食的成因”、“推測(cè)月食的成因”三個(gè)部分。 二、教學(xué)背景： 通過(guò)前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了它們所熟悉的校園中生活著的植物種類(lèi)。然而生物種類(lèi)的龐雜、生活環(huán)境的多樣，使得我們無(wú)法組織學(xué)生進(jìn)行有效的調(diào)查。 科學(xué)詞匯：月食、日食、運(yùn)行軌道 （二 ）過(guò)程與方法： 研究 日食和月食 的 成因 。 ，表達(dá)自己的想法。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)： 日食和月食 是 太陽(yáng)、地球 、 月球 三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。 （設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生帶著情境時(shí)的濃厚興趣進(jìn)入了回憶和思考階段，有效的情境帶來(lái)了有價(jià)值的參與度。 （三）日食模擬實(shí)驗(yàn) ，有人認(rèn)為是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食。） ③觀察到的哪些現(xiàn)象能說(shuō)明日食發(fā)生了？ （設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)前的方案制定在很大程度上是評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)是否有效的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)驗(yàn)前的一個(gè)思路整理，避免實(shí)驗(yàn)開(kāi)展地盲目、無(wú)章，同時(shí)也是為了操作后的表達(dá)更加清晰；通過(guò)對(duì)如何實(shí)驗(yàn)的討論，使學(xué)生對(duì)月球的公轉(zhuǎn)、材料的放置、小組的合作有了一個(gè)更為科學(xué)的操作意識(shí)，為下面的有效操作提供基礎(chǔ)。 我的研究結(jié)論 發(fā)材料，學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。 （ 2）這時(shí)地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象？ （ 3）從示意圖上你還了解到了哪些信息？ 看來(lái)關(guān)于日食還有很多問(wèn)題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。 （ 2）小組討論。） （六）總結(jié)收獲，課外延伸 對(duì)于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么？你知道農(nóng)歷什么時(shí)候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎？（安排學(xué)生課外繼續(xù)研究。
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