教科版六年級下冊科學教案日食和月食2(留存版)
【正文】 說，月食發(fā)生的機會要比日食多。 （ 1）根據示意圖你能解釋一下月食的成因 嗎？ （ 2）這時地球上哪些地方的人能看到月食呢？ （ 1）出示資料： 一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食；一年中可能一次月食都不會發(fā)生（如 1980 年）；一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食（例如 1935 年），或者是四次日食和三次月食（例如 1917 年和 1982 年）。（課件出示） 我的推測 （設計意圖：猜想和推測有效的挖掘學生的已有經驗，對科學概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突，是建立科學概念的有效途徑，并且能有效地培養(yǎng)學生的猜測品質，糾正不合邏輯的猜測。 運行到 太陽 和 地球 中間， 地球 處于月影中時，因 月球擋住 了 太陽 照射到 地球上的 光形成 日食 。如果我們能將學生由調查校園植物引向調查家鄉(xiāng)、全國乃至全球的植物種類，學生會更好 地認識到植物的多種多樣，從而建立生物多樣性的概念。 （設計意圖：選擇古代戰(zhàn)爭與日食的故事是以孩子的興趣為起點，能讓學生及時地進入到教學情境中，有意識的去關注日食這一奇怪的天文現象） ？那么是什么原因造成這種現象的？一起來看一下日食發(fā)生的過程。） （四）日食的成因 （ 1）出示日食成因示意圖，讓學生講解日食的成因。） 生成預見 1. 對日食和月食的了解不充分導致本課學習較為困難。） 。 推測和 客觀真實是有一定差距的 。（教科版）六 年級科學下冊教案 第三單元 宇宙 4．日食和月食 一、教材簡析： 《日食和月食》是義務教育課程標準實驗教材小學科學六年級下冊第三單元第四課時的教學內容，本課分為“了解日食現象”、“推測日食的成因”、“推測月食的成因”三個部
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