教科版六年級下冊科學教案日食和月食2(更新版)
【正文】 住了太陽射向月球的光。 核心價值觀：模擬推測是科學研究的一種手段。） ，教師整理記錄。 日食成因示意圖 ，寫下你們的研究結論。 但是我們通常為什么說看到月食的機會比看到日食的機會大呢？可以根據示意圖分析一下。 課堂評估 1. 看學生是否充分了解日食及月食的過程和成因 2. 看學生能否完成模擬實驗。（給學生一分鐘的時間，黑板上顯示日食和月食的示意圖） （ 3）交流匯報。 （設計意圖：實驗要求的設計充分考慮到避免學生毫無目的的開展實驗，形成邊操作邊記錄的習慣，有利于深化對概念的理解和認識，也作為保留證據去做科學的發(fā)言。如何證明我們的猜想是否正確？通常科學家會 采用模擬實驗的方法？ （設計意圖：在認識的沖突上引出實驗方法，哪里有問題哪里就有科學的方法出現，顯得和諧、順暢，并且是以科學家的名義來執(zhí)行模擬實驗的方法，有益于學生接受和對實驗的尊重。 難點： 根據模擬實驗中的現象 進行邏輯推理， 推測日食和月食的成因 。 。過去他們也知道校園中有許多植物，但是，調查后的發(fā)現依然會讓他們感到吃驚，校園中植物的種類，大大超過了他們所知道的范圍。 二、教學背景： 通過前兩課的學習，學生了解了它們所熟悉的校園中生活著的植物種類。 科學詞匯：月食、日食、運行軌道 （二 ）過程與方法： 研究 日食和月食 的 成因 。 教學重難點 重點： 日食和月食 是 太陽、地球 、 月球 三個天體運動形成的天文現象。 （三）日食模擬實驗 ，有人認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。 我的研究結論 發(fā)材料，學生開始做實驗，教師巡視指導。 （ 2）小組討論。
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