【正文】 控作用。目的是一種結(jié)果指向，一旦被人們認(rèn)識和接受，不僅能指導(dǎo)實(shí)踐活動的全過程，而且能激勵人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目的而奮斗。在國際上，我們又面臨著世界各國加速發(fā)展的壓力，面臨著國際社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、等不斷變化的挑戰(zhàn)。這就要求高等教育各學(xué)科、專業(yè)在實(shí)施教育時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有合理的知識結(jié)構(gòu)。這是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)所在。市場經(jīng)濟(jì)的一個(gè)生根規(guī)律就是優(yōu)勝劣汰，適者生存。(六)要求具有國際意識。確教學(xué)目標(biāo)。分四個(gè)階段：感知教學(xué)內(nèi)容、理解教學(xué)內(nèi)容、復(fù)習(xí)鞏固知識、運(yùn)用知識。答：這些比例關(guān)系從不同側(cè)面反映了我國課程體系的輪廓，是研究、改革課程體系的主要線索。第三級課程為跨學(xué)科課程，也稱通識教育課程。必須擺正理論課程與實(shí)踐課程的位置與關(guān)系，并且把理論與實(shí)踐的結(jié)合貫穿在整個(gè)教學(xué)的全過程。潛在課程過去也稱為“非官方課程”、“非正式課程”。我國高校應(yīng)提倡課程的小型化，在不斷加課時(shí)總量的前提下，可以相應(yīng)地增加課程門數(shù)。（2）具有前沿性。（4）具有啟迪性。１０、試論高校教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢。學(xué)生是學(xué)的主體，教師對學(xué)生起指導(dǎo)作用；教師是教的主體，學(xué)生對教師起制約作用。教學(xué)是德、智、體、美、勞五育開展的途徑。二是由高校教學(xué)自身內(nèi)在的價(jià)值和功能決定的。答：（１）遺傳素質(zhì)及其作用。人的遺傳素質(zhì)不是靜態(tài)的，它有一個(gè)成熟發(fā)展的過程。遺傳素質(zhì)僅僅是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，它們在“個(gè)”上的差異，只能為人的某方面發(fā)展提供可能性，只有通過一定的社會環(huán)境和教育影響才能獲得應(yīng)有的發(fā)展。社會環(huán)境是指人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文化、精神文化和社會關(guān)系的總和。是指主體同外部世界進(jìn)行物質(zhì)或精神交換的活動，反映了主體內(nèi)部因素與外部因素的結(jié)合與統(tǒng)一，體現(xiàn)著人的主觀能動性的發(fā)揮。教育在影響人發(fā)展的諸因素中所以能起主導(dǎo)作用，其原因有三：一教育是受社會委托有明確目的的影響人發(fā)展的活動過程，對人的發(fā)展方向起著制約作用。上述五個(gè)因素教育起主導(dǎo)作用。因?yàn)榻逃炔荒艹剿来娴纳鐣l件，凌駕于社會之上去發(fā)揮它的主導(dǎo)性；也不能違背人的身心發(fā)展規(guī)律，去任意地決定人的發(fā)展。2．傳授知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。5。科學(xué)性是思想性的前提和基礎(chǔ)。貫徹本原則的基本要求有四點(diǎn)：一是教師應(yīng)不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平。傳授知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。上千年來，注入式所以在中外流行，一是因?yàn)榭茖W(xué)發(fā)展水平的限制，教育者不懂得教學(xué)過程的客觀規(guī)律；二是因?yàn)榻y(tǒng)治階級越是走向反動，就越是害怕改革前進(jìn)、害怕真理，越需要培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的人才；三是師德尊嚴(yán)和抱殘守缺的觀念的影響。啟發(fā)式強(qiáng)調(diào)在傳授知識的同時(shí)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展。教學(xué)方式單調(diào)死板。簡稱“三備”。抓好三條線，是指抓好明線、暗線和虛線。進(jìn)入三個(gè)界。２、備好學(xué)生。３、備好教學(xué)方法。教師的備課觀念要由“教學(xué)生學(xué)會什么”向教學(xué)生會學(xué)什么“轉(zhuǎn)變。（2）內(nèi)容正確。選擇和運(yùn)用要恰當(dāng)。是指課堂教學(xué)有高度的計(jì)劃性和嚴(yán)密的組織性。（6）語言生動。形體語言要文雅得體，恰到好處。其優(yōu)點(diǎn)是：成本低，教學(xué)效率較高；通用性強(qiáng)；能寓思想教育于講授之中。２、討論法：是高校教學(xué)中很受學(xué)生歡迎的方法。３、自學(xué)指導(dǎo)法：是高校教法改革關(guān)注的問題之一。答：近年來，教育改革在世界范圍內(nèi)不斷深入發(fā)展。這是教育實(shí)踐對教育理論的制約和影響。七、你如何看待我國高校師生的下式關(guān)系和非下式關(guān)系的現(xiàn)狀？怎樣才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系？答：（一）這是高校師生關(guān)系中最值得注意的一組關(guān)系。師生的非正式關(guān)系。良好的師生關(guān)系是高效開展教育教學(xué)活動的重要前提。由于高?；顒拥奶攸c(diǎn)，加之我國正處在社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，目前高校師生缺少交流，關(guān)系趨于表面化，各自的角色規(guī)范沒有達(dá)到明確的共識與認(rèn)同。（二）重新審視教師的權(quán)威。教師要通過雙向?qū)υ?、雙向溝通，消除隔閡，加強(qiáng)理解，在關(guān)愛學(xué)生、民主平等、教學(xué)相長的氛圍中樹立權(quán)威。學(xué)生是在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人，這是他們的根本特性。培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。（2），科技服務(wù)。（簡答，4頁）大學(xué)職能的演變經(jīng)歷了三個(gè)階段：1，十八世紀(jì)以前培養(yǎng)人才的職能。為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。3，通才教育和專才教育各自的優(yōu)勢和局限性通才教育及其特征。（3），教育形式的多樣性和靈活性。其特征是：（１），要通過分科進(jìn)行，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可代替性。關(guān)系：通才教育與專才教育作為兩種人才培養(yǎng)模式和觀念，既有相斥的一面，又有相聯(lián)系的一面。首先要有強(qiáng)健的體魄；其次有健康的心理素質(zhì)；第三有良好的個(gè)性特征。（3）教師影響著學(xué)生的個(gè)性以及人生觀、世界觀的形成。教學(xué)過程中教師既要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，承擔(dān)起歷史賦予的培養(yǎng)人的使命和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任，又要承認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與 教學(xué)的主動作用。對學(xué)生的學(xué)習(xí)要主動的加以引導(dǎo)，進(jìn)行有效的組織。7，編制試題。4，多項(xiàng)選擇題的備選答案性質(zhì)上應(yīng)有相似之處，避免雷同或暗示，正確答案應(yīng)隨機(jī)編排。8，高校課程體系現(xiàn)代化的特征？ 開放性特征（對社會需求的開放性，課程體系中的信息與外界信息之間能便利交流）靈活性特征（當(dāng)社會對人才的質(zhì)量和規(guī)格有了新的要求，或由于科技的發(fā)展使高校課程在某些方面必須做出質(zhì)或結(jié)構(gòu)性、模式性的根本改革時(shí)，應(yīng)具有相當(dāng)?shù)那罢靶?，并在?gòu)建它時(shí)留有足夠的應(yīng)付各種沖擊的回旋余地）整體性特征（課程體系構(gòu)建過程中各環(huán)節(jié)的整體性；在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的整體性；有關(guān)要素的整體性）可測性特征（作為一個(gè)基本特征，其重要作用是不可取代的）9如何做好教學(xué)評價(jià)？教學(xué)評價(jià)是指一定的評價(jià)主體按照教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動在條件、過程和結(jié)果等方面所做的價(jià)值判斷。學(xué)生學(xué)業(yè)情況評價(jià)。教師教學(xué)工作評價(jià)。B科研與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)術(shù)思想活躍，研究后備力量充足。論述1 教師在備課的時(shí)候需做那些工作？如何上好一堂課（1+上課）備課的意義：a加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和預(yù)見性。鉆研教科書。備課，授課和反思上課：a要講好一堂課必須在“精”字上狠下功夫，這是最重要的前提。）節(jié)奏感，成就感，參與感，相關(guān)性，娛樂性，靈活性2，高校教師如何處理好教學(xué)和科研的關(guān)系？ 實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研之間良性互動的相關(guān)性建議。（1）高校的科研主要為教學(xué)服務(wù)，也有一部分科研服務(wù)于社會實(shí)踐 教師可以將學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷地充實(shí)到自己的課程體系當(dāng)中，以彌補(bǔ)現(xiàn)有的課程體系與最新知識成果之間的知識斷層 從事科學(xué)研究的教師熟悉自己所從事的研究領(lǐng)域，在教學(xué)過程中會自然地將這些新的知識貫穿到課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，使所講授的課程顯得生動 具體 適度而富于吸引力，從而能夠滿足求學(xué)者的知識需求 因此，科研有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平?？茖W(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則；傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性相統(tǒng)一的原則；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則；面向全體與因材施教相結(jié)合原則；理論與實(shí)踐相結(jié)合原則；教學(xué)與科研相結(jié)合原則；間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；第四篇：高校教師崗前培訓(xùn)高等教育政策法規(guī)復(fù)習(xí)題高等教育政策法規(guī)復(fù)習(xí)題市場化改革對高等教育法律關(guān)系的影響（1）教育公共性的損害(盈利性)（2）教育法律關(guān)系的變化（契約關(guān)系的產(chǎn)生）（3）高等學(xué)校職能的異化（教學(xué)、科研、社會服務(wù)）（4）高等教育理念的混亂（服從理性還是服從市場）事業(yè)單位改革及其對高等學(xué)校的影響 內(nèi)容：（1）從單位到法人：管理自主權(quán)（2）從全額撥款制到分類管理：經(jīng)費(fèi)體制改革（3）從任命制到聘任制：人事制度改革（4）從平均分配到差別分配：分配制度改革影響：單就高校來說，這次改革對高校沒有什么影響。要求學(xué)校必須抓好自身建設(shè)，提高教職員工的素質(zhì)，培養(yǎng)競爭與優(yōu)勝劣汰意識，打破終身制的想法；要求學(xué)校從戰(zhàn)略觀念出發(fā)，規(guī)劃自己的特色專業(yè)，處理好自己的短期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)，防止被社會與政府取締。高等學(xué)校規(guī)章制度的合法性和合理性合法性：指學(xué)校規(guī)章制度的內(nèi)容必須符合國家的法律、法規(guī)，不得與其他具有法律效力的規(guī)范性文件相抵觸，否則無效。學(xué)校管理的合理性則主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，其出發(fā)點(diǎn)是為了教育人，而不是為了懲罰人、限制人；第二，學(xué)校規(guī)則是基于教育教學(xué)活動的順利實(shí)現(xiàn)或?qū)W生的完善發(fā)展的需要而設(shè)定； 第三，成員對規(guī)則有基本的認(rèn)同感。進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；(2)學(xué)術(shù)研究權(quán)。對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；(6)進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。教師資格一經(jīng)取得，即不受地域、時(shí)間的限制而具有在全國范圍內(nèi)普遍適用的效力，非依法律規(guī)定不得撤銷和喪失。有教育教學(xué)能力。1教師聘任制度：（1）含義：就是高等學(xué)校與教師雙方在平等自愿的基礎(chǔ)上，由高等學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置―定的工作崗位按照教師職務(wù)的職責(zé)，條件和任期聘請具有―定任職條件的教師擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)的―項(xiàng)制度。（二）高等學(xué)校學(xué)生的義務(wù)(1)遵守法律、法規(guī)；(2)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；(3)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；(4)遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。、（四）學(xué)生處理程序：；；；；； ；。(2)調(diào)整范圍上：教育道德涉及教育的各個(gè)領(lǐng)域，其調(diào)整對象既包括行為有包括思想、品德和動機(jī)。教育法律關(guān)系：由教育法律規(guī)范所確認(rèn)和調(diào)整的人們在教育活動過程中所形成的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，由國家強(qiáng)制力來保證實(shí)施的一種社會關(guān)系，它由三個(gè)要素構(gòu)成，即教育法律關(guān)系的主體、客體和內(nèi)容。種類有：行政法律責(zé)任、民事法律責(zé)任和刑事法律責(zé)任三種。第五篇：2011高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)一、簡答題簡述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。編制學(xué)績測驗(yàn)時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？如何理解“為遷移而教”？如何正確使用懲罰？簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點(diǎn)。1如何增加自己的人際吸引力？1一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)？1良好教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)符合哪些條件？二、論述題建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能否作為當(dāng)前中國高等教育課程與教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)？評述班杜拉（）的社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)并說明它對我們學(xué)校德育工作的意義。埃里克森（）的人格發(fā)展階段理論對教育有何啟示？