【正文】 化科技新成就及時(shí)反映到教學(xué)中去，同時(shí)也豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，從而提高教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平。(基本內(nèi)容/基本要求/本課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用/本次課與前次課和后續(xù)課程的關(guān)系/本課程的內(nèi)容和要求將通過(guò)怎樣的教學(xué)步驟教給學(xué)生)。B確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)到。在考核教師方面內(nèi)容應(yīng)包括：一基本素質(zhì)。具備管理與教育雙重功能。的具體要求（簡(jiǎn)答，204頁(yè)）1，必須緊扣課程教學(xué)大綱，難易適度。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則。教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，具有主導(dǎo)作用。專(zhuān)才教育以一定的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練難以深入。（4），過(guò)分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。2，高校教師勞動(dòng)的特點(diǎn) 1，教師勞動(dòng)特點(diǎn)的復(fù)雜性決定了教師對(duì)職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣。（3），信息服務(wù)。明確了學(xué)生觀的四個(gè)層面，既可以防止教師中心論，也可以防止學(xué)生中心論。高校教師的權(quán)威不在教師的職務(wù)和地位上，也不在教師嚴(yán)肅的面孔中，而在教師的人品、常識(shí)、才華和恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ?。由于在教育活?dòng)中，教師是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，所以，良好師生關(guān)系的構(gòu)建主要靠教師的努力。師生的正式關(guān)系。改革的目標(biāo)指向，最終都是為了人的全面發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步；改革的實(shí)質(zhì)，是調(diào)整教育內(nèi)部各要素以及教育與外部因素的相互關(guān)系。它能比較充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造精神；也有利于促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)的提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用某個(gè)教學(xué)方法的基本要求。（5）積極性高。就是要保證知識(shí)的科學(xué)性和思想性。組織教材，是對(duì)教材作教學(xué)法的加工，使之成為學(xué)生便于接受和樂(lè)于接受的東西。是指教師和教材之間形成的三種關(guān)系：一是“我和它相識(shí)”，二是“我請(qǐng)它跳舞”，三是“它在我心中”。１、備教材：必須抓住三條線(xiàn)，進(jìn)入三個(gè)境界。在教與學(xué)的關(guān)系上，注入式將教師權(quán)威絕對(duì)化，而將學(xué)生視為被動(dòng)接受灌輸?shù)闹R(shí)倉(cāng)庫(kù)和存貯器，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的性，不重視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)法上的指導(dǎo)。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則。思想性是科學(xué)性在社會(huì)現(xiàn)象中的具體落實(shí)，是教育社會(huì)性的要求。3．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則。因?yàn)檫z傳素質(zhì)的開(kāi)發(fā)靠教育，主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)離不開(kāi)教育，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響要經(jīng)過(guò)教育的篩選和調(diào)控，社會(huì)實(shí)踐對(duì)人的影響要經(jīng)過(guò)教育的組織和規(guī)范。（５）教育及其作用。（２）主觀能動(dòng)性及其作用。第一，是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件沒(méi)有一定的遺傳素質(zhì)就談不上相關(guān)的發(fā)展。（4）高校教學(xué)過(guò)程是學(xué)生由學(xué)習(xí)活動(dòng)向職業(yè)勞動(dòng)過(guò)渡的過(guò)程。（見(jiàn)書(shū)183頁(yè)到185頁(yè)）答：主要有三個(gè)共同的趨勢(shì)：（1）在指導(dǎo)思想上，提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式（2）在教法功能上，由教給學(xué)生知識(shí)向教職工會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變（3）在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的相互配合 １１、簡(jiǎn)述高校科研應(yīng)遵循的基本原則 答：（1）科研和教學(xué)相互促進(jìn)的原則（2）以應(yīng)用研究和發(fā)展研究支撐基礎(chǔ)研究的原則（3）遵循項(xiàng)目摜與尊重自由選題相結(jié)合的原則（4）社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則（5）支持未成名者，重視開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域的原則（5）加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則１２、簡(jiǎn)述高校教育科研的主要方向。把本學(xué)科領(lǐng)域的最新科學(xué)成果、最新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容。它不在教學(xué)計(jì)劃中反映，不通過(guò)正式的教學(xué)進(jìn)行，但卻對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、意志、信念、行為和價(jià)值觀等方面起著潛移默化的作用，包括物質(zhì)情境、文化情境、人際情境。（2）必修課程與選修課程。評(píng)定和調(diào)控教學(xué)過(guò)程。高等教育要放眼未來(lái)、放眼世界，培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的國(guó)際意識(shí)。在所有能力結(jié)構(gòu)中，最生根的是培養(yǎng)高校學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立有效的自學(xué)能力。(二)要求具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（3）具有評(píng)價(jià)作用。（2）研究高校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)生活。答：（1）當(dāng)代社會(huì)科技的飛速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求高等教育在人才培養(yǎng)上必須實(shí)施立體交叉人才的培養(yǎng)模式。（３）服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代高等教育職能的延伸。高等學(xué)校作為社會(huì)政治思想的重要發(fā)源地，會(huì)對(duì)國(guó)家或地區(qū)的政治決策產(chǎn)生影響。1狹義教學(xué)方法 是指師生為完成一定教學(xué)任務(wù)，在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。1狹義課程 是指實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。通才教育 是指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識(shí)面較廣、活動(dòng)領(lǐng)域較寬的橫向型人才的教育。同一患者一天申請(qǐng)備血量達(dá)到或超過(guò)（1600_毫升）的，由具有中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的醫(yī)師提出申請(qǐng)，科主任核準(zhǔn)簽發(fā)后，報(bào)醫(yī)務(wù)科批準(zhǔn)，方可備血。同一患者一天申請(qǐng)備血量在（800毫升）至（1600）毫升的，由具有中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的醫(yī)師提出申請(qǐng)，經(jīng)上級(jí)醫(yī)師審核，科室主任核準(zhǔn)簽發(fā)后，方可備血。是學(xué)校物質(zhì)文明和精神文明的總的體現(xiàn)。高等教學(xué)原則 是在總結(jié)高等學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，依據(jù)高等教育教學(xué)目的，反映高校教學(xué)規(guī)律，制定的指導(dǎo)高校教學(xué)工作的基本要求。1學(xué)分制 是按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到的水平的教學(xué)制度。（２）高等學(xué)校通過(guò)宣傳統(tǒng)治階級(jí)的思想意識(shí)，制造一定的社會(huì)輿論來(lái)為政治制度服務(wù)。這既是培養(yǎng)科學(xué)人才的重要途徑，也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。３、試分析當(dāng)代對(duì)通才教育與專(zhuān)才教育的現(xiàn)實(shí)要求。（見(jiàn)書(shū)70頁(yè)到72頁(yè)）答：（1）研究高校學(xué)生的價(jià)值觀與價(jià)值沖突。高等教育目的對(duì)整個(gè)高等教育活動(dòng)的全過(guò)程具有調(diào)控作用。在國(guó)際上，我們又面臨著世界各國(guó)加速發(fā)展的壓力，面臨著國(guó)際社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、等不斷變化的挑戰(zhàn)。這是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)所在。(六)要求具有國(guó)際意識(shí)。分四個(gè)階段：感知教學(xué)內(nèi)容、理解教學(xué)內(nèi)容、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。第三級(jí)課程為跨學(xué)科課程，也稱(chēng)通識(shí)教育課程。潛在課程過(guò)去也稱(chēng)為“非官方課程”、“非正式課程”。（2）具有前沿性。１０、試論高校教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢(shì)。教學(xué)是德、智、體、美、勞五育開(kāi)展的途徑。答：（１）遺傳素質(zhì)及其作用。遺傳素質(zhì)僅僅是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，它們?cè)凇皞€(gè)”上的差異，只能為人的某方面發(fā)展提供可能性，只有通過(guò)一定的社會(huì)環(huán)境和教育影響才能獲得應(yīng)有的發(fā)展。是指主體同外部世界進(jìn)行物質(zhì)或精神交換的活動(dòng)，反映了主體內(nèi)部因素與外部因素的結(jié)合與統(tǒng)一，體現(xiàn)著人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。上述五個(gè)因素教育起主導(dǎo)作用。2．傳授知識(shí)和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則?？茖W(xué)性是思想性的前提和基礎(chǔ)。傳授知識(shí)和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。啟發(fā)式強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展。簡(jiǎn)稱(chēng)“三備”。進(jìn)入三個(gè)界。３、備好教學(xué)方法。（2）內(nèi)容正確。是指課堂教學(xué)有高度的計(jì)劃性和嚴(yán)密的組織性。形體語(yǔ)言要文雅得體，恰到好處。２、討論法：是高校教學(xué)中很受學(xué)生歡迎的方法。答：近年來(lái)，教育改革在世界范圍內(nèi)不斷深入發(fā)展。七、你如何看待我國(guó)高校師生的下式關(guān)系和非下式關(guān)系的現(xiàn)狀？怎樣才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系？答：（一）這是高校師生關(guān)系中最值得注意的一組關(guān)系。良好的師生關(guān)系是高效開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的重要前提。（二）重新審視教師的權(quán)威。學(xué)生是在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人，這是他們的根本特性。（2），科技服務(wù)。為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。（3），教育形式的多樣性和靈活性。關(guān)系：通才教育與專(zhuān)才教育作為兩種人才培養(yǎng)模式和觀念，既有相斥的一面，又有相聯(lián)系的一面。教學(xué)過(guò)程中教師既要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，承擔(dān)起歷史賦予的培養(yǎng)人的使命和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任，又要承認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與 教學(xué)的主動(dòng)作用。7，編制試題。8，高校課程體系現(xiàn)代化的特征？ 開(kāi)放性特征（對(duì)社會(huì)需求的開(kāi)放性，課程體系中的信息與外界信息之間能便利交流）靈活性特征（當(dāng)社會(huì)對(duì)人才的質(zhì)量和規(guī)格有了新的要求，或由于科技的發(fā)展使高校課程在某些方面必須做出質(zhì)或結(jié)構(gòu)性、模式性的根本改革時(shí)，應(yīng)具有相當(dāng)?shù)那罢靶?，并在?gòu)建它時(shí)留有足夠的應(yīng)付各種沖擊的回旋余地）整體性特征（課程體系構(gòu)建過(guò)程中各環(huán)節(jié)的整體性；在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的整體性；有關(guān)要素的整體性）可測(cè)性特征（作為一個(gè)基本特征，其重要作用是不可取代的）9如何做好教學(xué)評(píng)價(jià)？教學(xué)評(píng)價(jià)是指一定的評(píng)價(jià)主體按照教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)在條件、過(guò)程和結(jié)果等方面所做的價(jià)值判斷。教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)。論述1 教師在備課的時(shí)候需做那些工作？如何上好一堂課（1+上課）備課的意義：a加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性。備課，授課和反思上課：a要講好一堂課必須在“精”字上狠下功夫，這是最重要的前提。（1）高校的科研主要為教學(xué)服務(wù)，也有一部分科研服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐 教師可以將學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷地充實(shí)到自己的課程體系當(dāng)中，以彌補(bǔ)現(xiàn)有的課程體系與最新知識(shí)成果之間的知識(shí)斷層 從事科學(xué)研究的教師熟悉自己所從事的研究領(lǐng)域，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)自然地將這些新的知識(shí)貫穿到課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，使所講授的課程顯得生動(dòng) 具體 適度而富于吸引力，從而能夠滿(mǎn)足求學(xué)者的知識(shí)需求 因此，科研有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平。要求學(xué)校必須抓好自身建設(shè)，提高教職員工的素質(zhì)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)與優(yōu)勝劣汰意識(shí)，打破終身制的想法；要求學(xué)校從戰(zhàn)略觀念出發(fā)，規(guī)劃自己的特色專(zhuān)業(yè)，處理好自己的短期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，防止被社會(huì)與政府取締。學(xué)校管理的合理性則主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，其出發(fā)點(diǎn)是為了教育人，而不是為了懲罰人、限制人；第二，學(xué)校規(guī)則是基于教育教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)現(xiàn)或?qū)W生的完善發(fā)展的需要而設(shè)定； 第三，成員對(duì)規(guī)則有基本的認(rèn)同感。對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；(6)進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。有教育教學(xué)能力。（二）高等學(xué)校學(xué)生的義務(wù)(1)遵守法律、法規(guī)；(2)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；(3)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；(4)遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。(2)調(diào)整范圍上：教育道德涉及教育的各個(gè)領(lǐng)域，其調(diào)整對(duì)象既包括行為有包括思想、品德和動(dòng)機(jī)。種類(lèi)有：行政法律責(zé)任、民事法律責(zé)任和刑事法律責(zé)任三種。編制學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？如何理解“為遷移而教”？如何正確使用懲罰？簡(jiǎn)述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點(diǎn)。埃里克森（）的人格發(fā)展階段理論對(duì)教育有何啟示？