【正文】 ，同時(shí)可以提出問題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”接下來，我會(huì)根據(jù)注釋了解作者作品的有關(guān)常識(shí)。首先學(xué)生自己勾畫關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，然后分組討論交流：“這篇文章應(yīng)分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分分別講了什么？給你印象最深的是哪一部分？”（讓學(xué)生用自己的語言將事情發(fā)生的經(jīng)過、結(jié)果清楚地說出來，既理清文章脈絡(luò)又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力、概括能力。這一幅幅畫面，不僅將學(xué)生們帶入____之中，還能幫助他們更好地理解“____”、“____”、“____”等詞語，從而體味文章的意境美，領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的特點(diǎn)。最后，借助多媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組配樂的畫面，引讀課文，使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，身臨其境地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受，激起他們對(duì)??（如：草原的無限熱愛）。授人以魚，不如授之以漁。這個(gè)問題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。第七環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。五、說板書設(shè)計(jì)板書是一種很重要的教學(xué)手段，是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。教學(xué)目標(biāo)：我依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。從而感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”’為“導(dǎo)”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。②堅(jiān)持文道統(tǒng)一，重視方法指導(dǎo)的教學(xué)觀。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)的教學(xué)方法為：。用朗讀貫穿始終。旨重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)的語文綜合素質(zhì)。目的是落實(shí)字音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上概括課文內(nèi)容，這樣，既降低了難度，也提高了環(huán)節(jié)操作的實(shí)效性?！蓖ㄟ^鉆研教材，我發(fā)現(xiàn)“神機(jī)妙算”就是這一課牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞語。讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺(tái)，開闊了學(xué)生思維的空間。《教學(xué)建議》又強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。五、說板書設(shè)計(jì)1草船借箭諸葛亮 周瑜知天文新東方在線教師網(wǎng)()分享神機(jī)妙算 曉地理 自嘆不如知人心這樣板書，顯示了故事的主要人物，又顯示了借箭成功的條件，顯示了文章的主要內(nèi)容，看過板書就能對(duì)文章內(nèi)容一目了然。孩子為了追回帽子，走上了橫木。訓(xùn)練重點(diǎn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)“理解含義深刻的句子、閱讀要有自己的見解。本節(jié)課為第二課時(shí)，主要學(xué)習(xí)課文第三、四兩段，完成課后作業(yè)。三、設(shè)計(jì)理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。結(jié)合上述新課程理念，我選用嘗試探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，進(jìn)行自主閱讀嘗試，并通過小組合作探究，讀懂課文內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面提出問題（當(dāng)時(shí)有的學(xué)生提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上？是怎樣上去的？結(jié)果會(huì)怎樣？等等）。讀議結(jié)合體會(huì)險(xiǎn)境——自主嘗試探究我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的方法，帶著問題閱讀課文第三段。通過讀一讀、議一議，體會(huì)孩子“氣極了”的心情（這是孩子走上橫木的原因）。通過“三讀”使學(xué)生知道：在危急時(shí)刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做。并注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進(jìn)行閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。因此，我在學(xué)生學(xué)習(xí)第四段時(shí)設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)：讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法。層次作業(yè)課外延伸——培養(yǎng)探究精神教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。（1）、利用層次性作業(yè)追問①這艘航船上，還會(huì)發(fā)生什么故事呢？（2）、聯(lián)系生活實(shí)際自問①在我們的生活中，也有許多像課文發(fā)生的事例，你能舉出2個(gè)嗎？②說說自己的見解。在學(xué)習(xí)第四段時(shí)我讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法，孩子們各抒己見，大膽地發(fā)言，接著我組織學(xué)生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險(xiǎn)，船長為什么還要命令孩子跳水呢？把你想到的辦法同船長的辦法進(jìn)行對(duì)比，說說誰的辦法更好？為什么？孩子們討論激烈，敢于爭(zhēng)論，實(shí)際上這樣的討論，就使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們意識(shí)到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。所以在教學(xué)中，無論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學(xué)的幾個(gè)目標(biāo)。新大綱中明確指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。課文是按照事情發(fā)展的順序來記敘的。這是為什么呢？再讀課文，細(xì)細(xì)體會(huì)15小節(jié)，字里行間流露出猴子越來放肆，孩子越來越生氣，使得情況也越來越危急，最后把孩子逼上了危險(xiǎn)境地，情節(jié)渲染得越危急，越能體現(xiàn)父親在緊急關(guān)頭超人的膽識(shí)與智慧，文章敘事環(huán)環(huán)相扣，那么，事情是怎樣一步步發(fā)展，文章怎么把事情的經(jīng)過描寫具體的呢？文章抓住了兩個(gè)主要角色——猴子和孩子的行為活動(dòng)，因?yàn)楹镒釉絹碓椒潘?，所以孩子越來越生氣，因而把事情的發(fā)展一步步推向高潮。就在這危急時(shí)刻，父親船長兩句簡(jiǎn)練的話，把危急給化解了，第一句“向海里跳”船長直接告訴孩子怎么做，以擺脫危險(xiǎn)，為了讓兒子更加聽明白，船長又下了第二次命令，這次加了“一、二”這表明逼死孩子一定要跳，時(shí)間不等人，情況危急，不允許他猶豫，父親兩句如此簡(jiǎn)練的話，表現(xiàn)出了他在危急關(guān)頭超人的膽略和智慧。二、說教法（一）教學(xué)的重難點(diǎn)首先本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解事情是如何一步步發(fā)展到危險(xiǎn)境地的？了解孩子一步步被激怒，追猴子走上橫木的過程。精讀故事，關(guān)注作者表達(dá)(1)找重點(diǎn)詞句，感受情況危急。文章又是如何描寫猴子越來放肆，孩子越來生氣的呢？文中用了大量的動(dòng)詞描寫猴子，“摘帽子、用牙齒咬，用爪子撕，爬上桅桿”，尤其文中的第4小節(jié)，“爬到桅桿的頂端，鉤住繩子，把帽子怪在橫木上，坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做怪樣”，從這些詞句能看出猴子是越來越放肆，因此，孩子從“笑得開心——哭笑不得——臉都紅了——?dú)鈽O了”猴子這么放肆，孩子此時(shí)絲毫沒有想到自己的安全，想到的就是追上猴子把帽子奪回來，看出了孩子是越來生氣，而旁邊的水手們“大笑起來——笑得更歡”也更使得猴子越來越放肆，孩子也越來越生氣，情節(jié)跌宕起伏，通過朗讀讓學(xué)生了解孩子一步步被激怒，追猴子走上橫