【正文】 探究創(chuàng)新能力。但是在本節(jié)課中我的語言比較多，我在思考我的問題出在哪里，我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了，盡量想給學生呈現(xiàn)更多的對閱讀教學的理解。導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)處理地比較粗糙。所以在教學中，無論課堂學生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學的幾個目標。而且目標要準確，切記過多，否則就會哪個也落實不了。語文教學的目標不是一節(jié)課都能盡展，要根據(jù)單元，根據(jù)整冊教材確立長遠的訓(xùn)練目標，這樣，長短目標相結(jié)合，把對孩子的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。還有就是在學生的朗讀上，老師的指導(dǎo)還不夠，沒有促使學生全力投入，盡情地發(fā)揮學生的潛能。新大綱中明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”今后我要抓好學生的朗讀訓(xùn)練，不斷提高學生的朗讀水平，讓學生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學生在“讀”的過程中的主體地位，使我們的語文課堂煥發(fā)生命的活力。第五篇：23課跳水說課稿跳水說課稿一、說教材《跳水》是九年義務(wù)教育上教版四年級第一學期第五單元的第三篇精讀課文。課文主要寫了一艘帆船航行在風平浪靜的大海上，水手們逗弄猴子，猴子又戲弄孩子，結(jié)果孩子追猴子不知不覺爬上了桅桿的橫木，在危急關(guān)頭，孩子的父親船長急中生智，命令孩子跳水，使脫離了危險，表達了船長在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。課文是按照事情發(fā)展的順序來記敘的。課文第一小節(jié)介紹了事情發(fā)生的環(huán)境和起因，第2—5小節(jié)是事情的發(fā)展，寫猴子搶了孩子的帽子，孩子追猴子爬上桅桿，然后孩子被猴子激怒了，走上橫木，處于危險境地。第7小節(jié)是事情的高潮，寫孩子的父親船長急中生智，命令孩子跳水，孩子跳入大海，被水手們救起。文章高潮部分只用了短短兩小節(jié)，而作者卻大量的筆墨寫了故事的起因越發(fā)展。這是為什么呢？再讀課文，細細體會15小節(jié)，字里行間流露出猴子越來放肆，孩子越來越生氣，使得情況也越來越危急，最后把孩子逼上了危險境地，情節(jié)渲染得越危急，越能體現(xiàn)父親在緊急關(guān)頭超人的膽識與智慧，文章敘事環(huán)環(huán)相扣，那么，事情是怎樣一步步發(fā)展，文章怎么把事情的經(jīng)過描寫具體的呢？文章抓住了兩個主要角色——猴子和孩子的行為活動，因為猴子越來越放肆，所以孩子越來越生氣，因而把事情的發(fā)展一步步推向高潮。文中用了大量的動詞描寫猴子，從起先“摘帽子”到“用牙齒咬，用爪子撕”，最后“爬上桅桿，扭著身子，齜牙咧嘴做怪樣，”從這些詞句能看出猴子是越來越放肆，因此，孩子的表現(xiàn)從“笑得開心”到“哭笑不得”到“氣得臉都紅了”最后“氣極了”看出了孩子是越來生氣，而旁邊的水手們從“大笑起來”到“笑得更歡”也更使得猴子肆無忌憚，從而導(dǎo)致孩子走上絕境，情節(jié)跌宕起伏。第5小節(jié)文中的兩組關(guān)聯(lián)詞“只要??就”、“即使??也”用得十分準確，前者是條件關(guān)系，寫出了孩子站在橫木上的危險，后者是假設(shè)關(guān)系，寫出了孩子在橫木上再走下去的危險。兩句話雖然很簡單，但足以寫出了當時情況的危急，讓學生體會兩組關(guān)聯(lián)詞的用法。就在這危急時刻，父親船長兩句簡練的話，把危急給化解了，第一句“向海里跳”船長直接告訴孩子怎么做，以擺脫危險，為了讓兒子更加聽明白，船長又下了第二次命令，這次加了“一、二”這表明逼死孩子一定要跳，時間不等人，情況危急，不允許他猶豫，父親兩句如此簡練的話，表現(xiàn)出了他在危急關(guān)頭超人的膽略和智慧。再回過頭看文章的第一小節(jié)，表面看是環(huán)境的描寫，但細細品味正是因為帆船往回航行，再加上風平浪靜，水手們才有空閑逗弄猴子，因此猴子放肆起來，才會發(fā)生后面的事情，其實第一小節(jié)就是交代了事情發(fā)生的起因。二、說教學目標根據(jù)學情、年段目標、單元目標制定了以下本課教學目標在閱讀中自主識字，積累詞語正確、流利地朗讀課文。用“只要??就??”或“即使??也??”造句根據(jù)提綱復(fù)述故事，展開想象進行說話感受船長在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。二、說教法（一）教學的重難點首先本課的教學重點是讓學生了解事情是如何一步步發(fā)展到危險境地的？了解孩子一步步被激怒，追猴子走上橫木的過程。其次本課的難點是思考船長命令孩子跳水這一辦法的妙處，體會船長用槍“逼”孩子，在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。（二）教學設(shè)計整體感知，了解文章內(nèi)容通過預(yù)習課文，讓學生了解課文先后出現(xiàn)了哪些角色？（水手、猴子、兒子、船長），這些角色之間到底發(fā)生了什么？風平浪靜的一天，正往回航行的一艘帆船上發(fā)生了一件驚險的事：水手逗猴子——猴子逗孩子——孩子追猴子——船長救孩子。這樣試圖抓住文中主要人物之間的關(guān)系，概括文章的主要內(nèi)容。精讀故事，關(guān)注作者表達(1)找重點詞句，感受情況危急。讓學生找一找文中寫得最最危急的時刻是在第幾小節(jié)？找找相關(guān)的句子和兩組關(guān)聯(lián)詞“只要??就”、“即使??也”前者是條件關(guān)系，寫出了孩子站在橫木上的危險，后者是假設(shè)關(guān)系，寫出了孩子在橫木上再走下去的危險。體會關(guān)聯(lián)詞對表達內(nèi)容的作用。（2）理清脈絡(luò)，了解事情的發(fā)展事情是怎樣發(fā)展到這么危急的呢？出示填空：猴子越來越()，孩子越來越（），以此讓學生了解事情的發(fā)展，并且訓(xùn)練學生的概括能力。文章又是如何描寫猴子越來放肆，孩子越來生氣的呢？文中用了大量的動詞描寫猴子，“摘帽子、用牙齒咬，用爪子撕，爬上桅桿”，尤其文中的第4小節(jié)，“爬到桅桿的頂端，鉤住繩子，把帽子怪在橫木上，坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做怪樣”，從這些詞句能看出猴子是越來越放肆，因此，孩子從“笑得開心——哭笑不得——臉都紅了——氣極了”猴子這么放肆，孩子此時絲毫沒有想到自己的安全，想到的就是追上猴子把帽子奪回來，看出了孩子是越來生氣，而旁邊的水手們“大笑起來——笑得更歡”也更使得猴子越來越放肆，孩子也越來越生氣，情節(jié)跌宕起伏，通過朗讀讓學生了解孩子一步步被激怒，追猴子走上橫木的過程。（3）感受船長的急中生智讓學生找找船長的兩句話，在這樣焦急的情況下，父親卻要求孩子往海里跳，為什么要這樣做呢？“向海里跳”告訴孩子怎么做，第二句加了“一、二”逼死孩子一定要跳，時間不等人，情況危急，不允許他啰嗦，父親兩句如此簡練的話，表現(xiàn)出了他在危急關(guān)頭超人的膽略和智慧。（4）學習故事的起因文章的第一小節(jié)是環(huán)境的描寫，因為帆船是正往回航行，還是風平浪靜，水手們才有空閑逗弄猴子，因此猴子放肆起來，才會發(fā)生后面的事情，交代了事情發(fā)生的起因。