【正文】 探究創(chuàng)新能力。但是在本節(jié)課中我的語言比較多，我在思考我的問題出在哪里，我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了，盡量想給學(xué)生呈現(xiàn)更多的對(duì)閱讀教學(xué)的理解。導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)處理地比較粗糙。所以在教學(xué)中，無論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學(xué)的幾個(gè)目標(biāo)。而且目標(biāo)要準(zhǔn)確，切記過多，否則就會(huì)哪個(gè)也落實(shí)不了。語文教學(xué)的目標(biāo)不是一節(jié)課都能盡展，要根據(jù)單元，根據(jù)整冊(cè)教材確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣，長(zhǎng)短目標(biāo)相結(jié)合，把對(duì)孩子的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。還有就是在學(xué)生的朗讀上，老師的指導(dǎo)還不夠，沒有促使學(xué)生全力投入，盡情地發(fā)揮學(xué)生的潛能。新大綱中明確指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！苯窈笪乙ズ脤W(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學(xué)生在“讀”的過程中的主體地位，使我們的語文課堂煥發(fā)生命的活力。第五篇：23課跳水說課稿跳水說課稿一、說教材《跳水》是九年義務(wù)教育上教版四年級(jí)第一學(xué)期第五單元的第三篇精讀課文。課文主要寫了一艘帆船航行在風(fēng)平浪靜的大海上，水手們逗弄猴子，猴子又戲弄孩子，結(jié)果孩子追猴子不知不覺爬上了桅桿的橫木，在危急關(guān)頭，孩子的父親船長(zhǎng)急中生智，命令孩子跳水，使脫離了危險(xiǎn)，表達(dá)了船長(zhǎng)在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。課文是按照事情發(fā)展的順序來記敘的。課文第一小節(jié)介紹了事情發(fā)生的環(huán)境和起因，第2—5小節(jié)是事情的發(fā)展，寫猴子搶了孩子的帽子，孩子追猴子爬上桅桿，然后孩子被猴子激怒了，走上橫木，處于危險(xiǎn)境地。第7小節(jié)是事情的高潮，寫孩子的父親船長(zhǎng)急中生智，命令孩子跳水，孩子跳入大海，被水手們救起。文章高潮部分只用了短短兩小節(jié)，而作者卻大量的筆墨寫了故事的起因越發(fā)展。這是為什么呢？再讀課文，細(xì)細(xì)體會(huì)15小節(jié)，字里行間流露出猴子越來放肆，孩子越來越生氣，使得情況也越來越危急，最后把孩子逼上了危險(xiǎn)境地，情節(jié)渲染得越危急，越能體現(xiàn)父親在緊急關(guān)頭超人的膽識(shí)與智慧，文章敘事環(huán)環(huán)相扣，那么，事情是怎樣一步步發(fā)展，文章怎么把事情的經(jīng)過描寫具體的呢？文章抓住了兩個(gè)主要角色——猴子和孩子的行為活動(dòng)，因?yàn)楹镒釉絹碓椒潘?，所以孩子越來越生氣，因而把事情的發(fā)展一步步推向高潮。文中用了大量的動(dòng)詞描寫猴子，從起先“摘帽子”到“用牙齒咬，用爪子撕”，最后“爬上桅桿，扭著身子，齜牙咧嘴做怪樣，”從這些詞句能看出猴子是越來越放肆，因此，孩子的表現(xiàn)從“笑得開心”到“哭笑不得”到“氣得臉都紅了”最后“氣極了”看出了孩子是越來生氣，而旁邊的水手們從“大笑起來”到“笑得更歡”也更使得猴子肆無忌憚，從而導(dǎo)致孩子走上絕境，情節(jié)跌宕起伏。第5小節(jié)文中的兩組關(guān)聯(lián)詞“只要??就”、“即使??也”用得十分準(zhǔn)確，前者是條件關(guān)系，寫出了孩子站在橫木上的危險(xiǎn)，后者是假設(shè)關(guān)系，寫出了孩子在橫木上再走下去的危險(xiǎn)。兩句話雖然很簡(jiǎn)單，但足以寫出了當(dāng)時(shí)情況的危急，讓學(xué)生體會(huì)兩組關(guān)聯(lián)詞的用法。就在這危急時(shí)刻，父親船長(zhǎng)兩句簡(jiǎn)練的話，把危急給化解了，第一句“向海里跳”船長(zhǎng)直接告訴孩子怎么做，以擺脫危險(xiǎn)，為了讓兒子更加聽明白，船長(zhǎng)又下了第二次命令，這次加了“一、二”這表明逼死孩子一定要跳，時(shí)間不等人，情況危急，不允許他猶豫，父親兩句如此簡(jiǎn)練的話，表現(xiàn)出了他在危急關(guān)頭超人的膽略和智慧。再回過頭看文章的第一小節(jié)，表面看是環(huán)境的描寫，但細(xì)細(xì)品味正是因?yàn)榉睾叫?，再加上風(fēng)平浪靜，水手們才有空閑逗弄猴子，因此猴子放肆起來，才會(huì)發(fā)生后面的事情，其實(shí)第一小節(jié)就是交代了事情發(fā)生的起因。二、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)情、年段目標(biāo)、單元目標(biāo)制定了以下本課教學(xué)目標(biāo)在閱讀中自主識(shí)字，積累詞語正確、流利地朗讀課文。用“只要??就??”或“即使??也??”造句根據(jù)提綱復(fù)述故事，展開想象進(jìn)行說話感受船長(zhǎng)在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。二、說教法（一）教學(xué)的重難點(diǎn)首先本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解事情是如何一步步發(fā)展到危險(xiǎn)境地的？了解孩子一步步被激怒，追猴子走上橫木的過程。其次本課的難點(diǎn)是思考船長(zhǎng)命令孩子跳水這一辦法的妙處，體會(huì)船長(zhǎng)用槍“逼”孩子，在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)整體感知，了解文章內(nèi)容通過預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生了解課文先后出現(xiàn)了哪些角色？（水手、猴子、兒子、船長(zhǎng)），這些角色之間到底發(fā)生了什么？風(fēng)平浪靜的一天，正往回航行的一艘帆船上發(fā)生了一件驚險(xiǎn)的事：水手逗猴子——猴子逗孩子——孩子追猴子——船長(zhǎng)救孩子。這樣試圖抓住文中主要人物之間的關(guān)系，概括文章的主要內(nèi)容。精讀故事，關(guān)注作者表達(dá)(1)找重點(diǎn)詞句，感受情況危急。讓學(xué)生找一找文中寫得最最危急的時(shí)刻是在第幾小節(jié)？找找相關(guān)的句子和兩組關(guān)聯(lián)詞“只要??就”、“即使??也”前者是條件關(guān)系，寫出了孩子站在橫木上的危險(xiǎn)，后者是假設(shè)關(guān)系，寫出了孩子在橫木上再走下去的危險(xiǎn)。體會(huì)關(guān)聯(lián)詞對(duì)表達(dá)內(nèi)容的作用。（2）理清脈絡(luò)，了解事情的發(fā)展事情是怎樣發(fā)展到這么危急的呢？出示填空：猴子越來越()，孩子越來越（），以此讓學(xué)生了解事情的發(fā)展，并且訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。文章又是如何描寫猴子越來放肆，孩子越來生氣的呢？文中用了大量的動(dòng)詞描寫猴子，“摘帽子、用牙齒咬，用爪子撕，爬上桅桿”，尤其文中的第4小節(jié)，“爬到桅桿的頂端，鉤住繩子，把帽子怪在橫木上，坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做怪樣”，從這些詞句能看出猴子是越來越放肆，因此，孩子從“笑得開心——哭笑不得——臉都紅了——?dú)鈽O了”猴子這么放肆，孩子此時(shí)絲毫沒有想到自己的安全，想到的就是追上猴子把帽子奪回來，看出了孩子是越來生氣，而旁邊的水手們“大笑起來——笑得更歡”也更使得猴子越來越放肆，孩子也越來越生氣，情節(jié)跌宕起伏，通過朗讀讓學(xué)生了解孩子一步步被激怒，追猴子走上橫木的過程。（3）感受船長(zhǎng)的急中生智讓學(xué)生找找船長(zhǎng)的兩句話，在這樣焦急的情況下，父親卻要求孩子往海里跳，為什么要這樣做呢？“向海里跳”告訴孩子怎么做，第二句加了“一、二”逼死孩子一定要跳，時(shí)間不等人，情況危急，不允許他啰嗦，父親兩句如此簡(jiǎn)練的話，表現(xiàn)出了他在危急關(guān)頭超人的膽略和智慧。（4）學(xué)習(xí)故事的起因文章的第一小節(jié)是環(huán)境的描寫，因?yàn)榉钦睾叫?，還是風(fēng)平浪靜，水手們才有空閑逗弄猴子，因此猴子放肆起來，才會(huì)發(fā)生后面的事情，交代了事情發(fā)生的起因。