【正文】 教師先把習作內容布置下去，讓學生根據(jù)已有的水平先試作。如在學習《鞏乃斯的馬》之前，我給學生布置了一個預習作業(yè)：請用自己的語言去表現(xiàn)教材插圖所呈現(xiàn)的“馬群奔跑”的場面。如此一來，對學生而言是個負擔，他們不愿寫；對老師批改而言也是—種負擔。這種策略適用于易使學生產(chǎn)生不同觀點的文章，教師可以從多元觀點的交織中導入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學過程，順學而導，最后達成對文字本真的認識。再由句子深入重點詞，聯(lián)系前后內容進行對比，在步步深入的理解中有感情地讀，最終感悟到文本的真正內涵。如《海市》是一篇文辭優(yōu)美、情感細膩、含義深刻的散文，因為喜歡，我們用了兩節(jié)課細細品讀，最后，我們嘗試用詩意而哲理的語言在書頁上留下心中的感動。” 策略4：錘煉小標題寫提綱是本期的一個閱讀訓練要點，擬小標題也成為一個很重要的語言實踐活動——小標題既要緊扣課文內容，又要推敲用語的表現(xiàn)力。策略5： 仿寫所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行作文的一種寫作訓練方法。學習《鳥兒的偵察報告》，可仿擬人手法，完成第5份特殊的偵察報告?！比叫闹舅芭摹闭掌∶稓g樂大道》：“雪像一床被扯碎了的棉被，紛紛揚揚，漫天飛舞。在這大雪中，毫無生氣的樹木變得銀妝素裹，融入這茫茫白雪之中。本冊教材為學生提供了豐富的文學創(chuàng)作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險故事，給學生建構了一個廣泛的想象、練筆空間。孩子們的興奮、快樂溢于言表。教師要有意識地、經(jīng)常的重現(xiàn)這種讀寫結合，在閱讀教學中教字、詞、句時要聯(lián)系到學生作文中出現(xiàn)的字、詞、句毛病，及時地加以點明。所以我們要讓學生學習作者抓住人物特征描寫人物的方法三、精讀課文，體會寫作手法精讀課文就是對寫作例文“細嚼慢咽”，從中體會寫作手法，然后通過生動的仿寫，達到獨立創(chuàng)作的功效。五、在“讀”與“寫”之間鋪路搭橋進行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會寫作了。第四篇：淺談小學語文教學中的讀寫結合策略淺談小學語文教學中的讀寫結合策略“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，早在古代人們就意識到讀能導寫，讀能促寫，讀與寫要有機結合。語文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經(jīng)典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典范。以下，是我在讀寫結合方面的一些探索——一、抓“題眼”文章的題目稱為題眼。確立文章標題的方式有多種，以北師大版四年級語文教材為例：以事件命題的文章，如《包公審驢》《飛向月球》《和時間賽跑》《朱鹮飛回來了》；以人物命題的文章，如《挑山工》《孔子和學生》；以時間命題的文章，如《下雪的早晨》；以地點命題的文章，如《草原》《絲綢之路》；以事物命題的文章如《中國結》《太陽》《落花生》。小學階段的仿寫主要是點仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。詩歌的仿寫有利于學生把握詩歌的遣詞造句和格式特點，也利于發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維?！边@句話采用側面烘托的方式，寫出了太陽花的美和惹人喜愛。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。文章的補白包括：主題深化點的補白，情節(jié)高潮點的補白和對標點符號處（省略號）進行的補白。這時從屋里走出了一位婦人和一位少年，正是他的妻子和孩子，他們緊緊地擁抱在一起??對標點符號處（省略號）進行的補白，以《語言的魅力》為例——文中有一句話：“春天到了，可是??”“可是”什么？詩人讓四、抓縮寫縮寫就是把一篇篇幅較長的文章，按照一定的要求和字數(shù)，壓縮成一篇較短的文章，而且能保留它的主要內容，使人一目了然。然后，按字數(shù)要求開始縮寫。五、抓情緒 許多時候，教師會帶領學生進入到一篇文章學習的高潮，這個時候，學生的興趣高漲，興奮點也被激起來了，正是進行作文創(chuàng)作的好時機。你有著無限的權利，你的神力溫暖著我們的心窩??太陽/太陽/你是那么大/會不會是吸收自然的能量/也會不會是身體里有剩余的光芒??你是調皮的孩子/每天在路上追你/你卻從一個山丘/跑到另一個山丘??學生的興奮點一旦被激起，就會覺得不吐不快，有“箭在弦上不得不發(fā)”之勢，從而達到事半功倍的效果。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。如何在閱讀教學中進行讀寫結合的訓練呢？筆者結合小學語文閱讀教學課文的特點，來談閱讀教學中讀寫結合的四個策略：一、抓住重點詞、句，適時訓練，培養(yǎng)遣詞造句的能力。【關鍵詞】小學語文；讀寫結合；教學策略語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。今后在課程目標設置上，應變?閱讀核心?為?讀寫并重?并朝向?表達?；在教材編寫上，應變閱讀本位的?閱讀教材?為聽說讀寫并重的?語文教材?；在教學時間分配上，應變?閱讀主導?為?表達主導?；在教學內容上，應變?理解課文?為注重?讀寫結合?的實踐活動。一、抓住重點詞、句，適時訓練，培養(yǎng)遣詞造句的能力語文教學要有語文味，看一堂課是不是語文課，重點就是看教師是在教課文還是教語言。在一篇課文中選擇一個或幾個語段重點教學。……再如在教《火燒云》顏色變化的一段時，我曾經(jīng)學習著這樣設計：火燒云有哪些顏色？列出來并歸歸類。生：“吧，呀，呢”這三個詞都用得很有意思，是常見的語氣詞。生：不加語氣詞的句子很平淡，像白天水沒有一點兒味道。同學們從老舍先生連用的三個語氣詞中，深深地體會到了老舍先生對貓的無比喜愛。二、抓住文本空白點，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達的能力。教學時教師這樣設計：那位拉車的飽經(jīng)風霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。三、抓住拓展延伸點，因勢利導，培養(yǎng)表達。在學習了“火燒圓明園”這段屈辱歷史時，我讓學生寫寫這把大火燒毀了什么？用上“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”的句式，并聯(lián)系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”?！八緹o痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。寫讀書筆記可以幫助我們加深對文章思想內容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認識。之后我讓學生以《讀〈成長〉有感》為題，寫一篇讀后感，起到了較好的教育效果。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風”的啟迪理解得更深刻了。