【正文】 式講解理論知識(shí)，枯燥的知識(shí)必須引起學(xué)生的反感。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是以對(duì)知識(shí)的考查，忽視了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)。政治教師要改變以往在教學(xué)中的地位，教師要積極轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。最后教師要提高專業(yè)技能。教師在教學(xué)的過程中要采取有趣味的提問，并且設(shè)計(jì)問題的提問方式，以此提高政治教學(xué)的實(shí)效性。思想政治課除了重視學(xué)生的理論知識(shí)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，因此對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的比重，在原有考核評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上構(gòu)建以學(xué)科考試為主的，其他形式相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系。第三篇：農(nóng)村中學(xué)思想政治工作存在的問題及對(duì)策研究學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀調(diào)研文章農(nóng)村中學(xué)思想政治工作存在的問題及對(duì)策研究俗語(yǔ)云：“百行德為首”，現(xiàn)代教育將培養(yǎng)學(xué)生的德育置于首要位置，充分說明農(nóng)村中學(xué)思想政治工作的重要性。由于多年來的教育評(píng)價(jià)體系的影響，許多教師甚至一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都這樣認(rèn)為，學(xué)校的主要任務(wù)是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，如何抓好教學(xué)質(zhì)量，提高升學(xué)率和鞏固率，特別是近幾年受“普九”的影響，學(xué)校德育工作倍受到冷落。在做學(xué)生的思想政治工作時(shí)，要么板著一張臉，把學(xué)生恨恨批評(píng)一頓，罵得學(xué)生狗血淋頭、暈頭轉(zhuǎn)向，要么就是召集學(xué)生開一、二個(gè)會(huì)，聽聽報(bào)告、讀讀報(bào)紙，弄得學(xué)生不知所云，昏昏欲睡。如個(gè)別學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中一旦出現(xiàn)了“問題”，不管是大錯(cuò)誤、還是小毛病，動(dòng)輒板起驗(yàn)孔，進(jìn)行“訓(xùn)斥”批評(píng)，甚至習(xí)慣用“批評(píng)教育、警告、留校察看、勒令退學(xué)”來處分學(xué)生，使受批評(píng)處分的學(xué)生很容易產(chǎn)生對(duì)立的情緒，遺留很多隱患。在做學(xué)生的思想政治教育工作時(shí)，看問題、想問題、解決問題憑的是經(jīng)驗(yàn)，靠的是感覺，而忽視學(xué)生的實(shí)際情況，缺乏行之有效的方法，往往是事倍功半。因此，作為新世紀(jì)的教育者，特別是象我們這些從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育的老師而言，在新課改的形勢(shì)下，更應(yīng)該放下架子，淡化權(quán)威的角色，要從“神龕”上走下來，樹立“以生為本，優(yōu)質(zhì)服務(wù)”的意識(shí)用平等的觀點(diǎn)來善待學(xué)生。（2）要用發(fā)展的觀點(diǎn)來看待學(xué)生任何事物都是變化發(fā)展的。新的課程改革的出發(fā)點(diǎn)，就是要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。2，提高教師自身素質(zhì)（1）加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)“德高為范，學(xué)高為師”。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，重在身體力行，用人格的力量去感染他們。圣人孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。因此，作為教師就應(yīng)該熱愛本職工作，不要把“教師”僅僅看作是一種職業(yè)，而是應(yīng)把它作為一種事業(yè)來對(duì)待，兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，盡職盡責(zé)?！彼裕處熤挥凶鹬貙W(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，才會(huì)受到學(xué)生的喜愛和尊重，從而融洽師生關(guān)系。為教育奉獻(xiàn)的精神和思想，是否全心全意地為學(xué)生服務(wù)。這是戰(zhàn)勝困難、克服挫折的首要條件。瑞士著名教育家裴斯勒齊認(rèn)為：“教師對(duì)學(xué)生最理想的態(tài)度是母親對(duì)孩子的態(tài)度。如對(duì)一個(gè)突然患病的學(xué)生，教師能主動(dòng)地將其送往醫(yī)院，或出錢為其買藥、燒開水，在生活上給以必要的照顧，給予學(xué)生愛的呵護(hù)，對(duì)一個(gè)因父母離異，失去母愛或父愛而自卑、孤僻、任性的學(xué)生，則應(yīng)從家庭、社會(huì)、人生等多角度進(jìn)行開導(dǎo)、關(guān)心他，找其談心，推心置腹，給他講解做人的道理，幫助他樹立正確的人生觀、世界觀，對(duì)待不喜歡上文化課而其它毛病比較多的“問題”學(xué)生，如果一味地對(duì)其訓(xùn)斥、諷刺、挖苦、排擠、打擊，其結(jié)果只能是僵化師生關(guān)系，激化師生矛盾，如果用愛去關(guān)心他，團(tuán)結(jié)他，重視他，幫助他，鼓勵(lì)他，給學(xué)生以愛的溫暖，便能融洽師生關(guān)系，可以使師生心靈溝通，可以化“干戈”為“玉帛”。甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。3，建立學(xué)校、社會(huì)、家庭三維一體的教育網(wǎng)絡(luò)在新形勢(shì)下，學(xué)生的思想政治教育工遇到許多復(fù)雜情況，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校政教處必須首先做好學(xué)校、家庭和社會(huì)三維一體教育網(wǎng)絡(luò)的帶頭人、牽線人?？傊?，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育關(guān)系重大，不僅關(guān)系著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系著國(guó)家的前途，民族的命運(yùn)，關(guān)系著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)是否后繼有人?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村；土地流轉(zhuǎn)；權(quán)益；社會(huì)保障機(jī)制一、農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)的內(nèi)涵農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)又叫農(nóng)村土地使用權(quán)流轉(zhuǎn)，它是指在不改變農(nóng)村土地基本用途的前提下，按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自愿、有償、依法的原則，由擁有土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)的用戶將土地的使用權(quán)讓渡給其他農(nóng)戶或經(jīng)營(yíng)組織的過程。它是土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)在流轉(zhuǎn)過程中與其他生產(chǎn)要素相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)利潤(rùn)最大化的一種重要方式和途徑。在農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)過程中，權(quán)益保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)當(dāng)前，在農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)過程中，隨意改變土地承包關(guān)系，破壞土地經(jīng)營(yíng)權(quán)?！跋мD(zhuǎn)”現(xiàn)象普遍存在。土地流轉(zhuǎn)的社會(huì)保障體系不健全在農(nóng)村，土地是農(nóng)民賴以生存的生命線。同時(shí)，政府還應(yīng)該發(fā)揮其監(jiān)督者的作用，監(jiān)督土地流轉(zhuǎn)的程序是否合法、土地流轉(zhuǎn)的合同是否規(guī)范、土地流轉(zhuǎn)的行為是否合理。因此，要讓失地農(nóng)民能像以前一樣安居樂業(yè)，就必須加大第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，尤其是跟農(nóng)業(yè)相關(guān)的第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這樣不僅有利于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，更有利于剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移。我國(guó)農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)的過程中尚未形成統(tǒng)一的城鄉(xiāng)社會(huì)保障體系，養(yǎng)老保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)等基本保險(xiǎn)仍然處于低級(jí)階段，甚至有些農(nóng)村依然處于空白狀態(tài)。最后，加快農(nóng)村社會(huì)保障制度和城市社會(huì)保障制度的融合，以實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化、和諧化。綜上所述，農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)是促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，增加農(nóng)民收入的重要方式和手段，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源優(yōu)化配置的有力武器。劉興姝（1980）女，陜西西安人，現(xiàn)工作于陜西省地產(chǎn)開發(fā)服務(wù)總公司，主要從事土地開發(fā)整理工程相關(guān)工作。隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的發(fā)展進(jìn)程越來越快，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展增速也在不斷的提高，對(duì)于高水平的管理人才的需求也越來越大，而中國(guó)所面臨的管理型人才缺口非常大，因此對(duì)管理型人才的培養(yǎng)也越來越受到重視。本文就從管理學(xué)教學(xué)過程中所存在的問題入手，探討如何解決管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中所存在的這些問題，更好地進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)。所以在課程設(shè)置的過程中藥充分地考慮到學(xué)習(xí)者的專業(yè)屬性，從他們的教學(xué)需求出發(fā)來進(jìn)行管理學(xué)課程的設(shè)置。而由于理論知識(shí)往往都是萬(wàn)年不變，教授在教學(xué)過程中又沒有結(jié)合時(shí)代問題進(jìn)行實(shí)例教學(xué)，所教授的內(nèi)容就會(huì)缺乏時(shí)效性，課程的相對(duì)吸引力也會(huì)下降，所培養(yǎng)的學(xué)生也很難滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。（四）課程考核形式單一：期終的書面考核形式基本上是大部分高校課程考核的一種形式，管理學(xué)課程也不例外。最好能為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中自己明白許多管理學(xué)方面的理論知識(shí)，這比教師的枯燥灌輸所能取得的教學(xué)效果可是大得多。教師可以將管理學(xué)的一些基礎(chǔ)理論知識(shí)完全融入到實(shí)際案例之中進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生既不會(huì)對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生厭煩心理，同時(shí)也能接觸到枯燥的理論知識(shí)。能夠達(dá)到這種教學(xué)效果，就是案例教學(xué)的成功。如果只是單純的以文字考核方式對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行檢測(cè)，那么就會(huì)忽視學(xué)生的創(chuàng)造力，完全不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)