《數(shù)學廣角——對策問題》教學設(shè)計-預覽頁
【正文】 對中等馬，用中等馬對下等馬，連贏兩場，取得勝利。今天我們的課就要從戰(zhàn)國時期的一個關(guān)于賽馬的故事說起。培養(yǎng)學生感受數(shù)學、運用數(shù)學、熱愛數(shù)學的情感。因此，我們要改變傳統(tǒng)的教師始終“講”，學生被動“聽”的局面，把學習的主動權(quán)交給學生，充分相信學生，調(diào)動他們學習的積極性。第一篇：《數(shù)學廣角——對策問題》教學設(shè)計《數(shù)學廣角——對策問題》教學設(shè)計教學內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書（數(shù)學）》四年級上冊第七單元數(shù)學廣角第四課時《對策問題》?！边@是義務(wù)教育數(shù)學《課程標準》對數(shù)學活動提出的基本理念之一。培養(yǎng)學生從不同角度分析問題、周密思考的思維品質(zhì)。教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課通過多媒體向?qū)W生展示萬馬奔騰的畫面，指出：2000多年前，當時齊國的人們很喜歡一種活動，就是——賽馬。師生共同完成表格：齊王田忌本場勝者第一場 上等馬第二場 中等馬第三場 下等馬田忌在整體不如對手的情況下應用了策略以弱勝強，除了這種策略，田忌還有哪些應對方法？分別是什么？結(jié)果怎樣？小組合作完成田忌的應對策略表。對策要根據(jù)具體的情況來變化。通過游戲練習，學生就會明白，不同的規(guī)則，要有不同的策略，規(guī)則是活的，策略也是活的。我利用學生喜歡的故事入手,這個課前導入，激發(fā)了他們學習的興趣，不由自主的進入了探索中。由于低年級兒童注意力、興趣無法維持很長時間。第二篇：數(shù)學廣角——植樹問題教學設(shè)計數(shù)學廣角——植樹問題教學設(shè)計一、教學目標：（一）知識與技能性：1．利用學生熟悉的生活情境，通過動手操作的實踐活動，讓學生發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的關(guān)系。2．滲透數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學生借助圖形解決問題的意識。兩棵小樹十個叉，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。師：同學們先觀察一下，他這樣做你們同意嗎？ 100米比較長，那我們先來看一下在10米長的小路一邊。分析例題同樣先來考慮一段短的長度，我們以6米和15米為例得出結(jié)論 板書 樹的棵數(shù)=間隔數(shù)1鞏固練習、課堂總結(jié)師：通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？這節(jié)課我們學習了植樹問題，發(fā)現(xiàn)了植樹的規(guī)律，并能運用規(guī)律，解決生活中的實際問題。本節(jié)課的教學以數(shù)學課程標準的基本理念為指導，讓學生在“龍沙公園一日游”的真實情境中，經(jīng)歷探索數(shù)學思想方法的過程，引導學生進行自主探索、合作交流、實踐操作，從而讓學生逐步學會探索數(shù)學知識的方法和如何用數(shù)學解決生活實際問題的方法。教學重點：經(jīng)歷探索簡單事物排列規(guī)律的過程。（1）你會建議小丸子穿哪套衣服呢？（學生自由說，請學生說）（2）．如果一件上衣只配一件下衣的話，一共有多少不同的搭配？（學生思考）（2）小組合作討論，運用學具擺一擺，找出所有不同的穿法，并用你喜歡的方式記錄你的搭配方法。（1）（課件顯示書第115面第一題的圖片）為了保證早餐的營養(yǎng)，媽媽要求小丸子飲料和點心只能各選一種，你知道小丸子有幾種不同的搭配方法嗎？（2）小組討論交流。（2）師生交流。（3）學生匯報，找出密碼?！罢障唷敝械臄?shù)學知識。（1）出示智力競賽題。，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識。教學重難點：重點：通過列舉田忌所有可以采用的策略，來找出并體會田忌贏齊王的策略方法。問：你選擇哪一組牌和老師比大小？ 讓學生先出，老師幾次比賽都贏了。三、多元互動，合作探究。五、遷移應用 拓展探究數(shù)學游戲：兩人用下列數(shù)字（10）輪流報數(shù)，甲報1個數(shù)乙就報2個數(shù)，反之甲報2個數(shù)乙就報1個數(shù)，且必須是接著前面的人的數(shù)報，誰先報到10，誰就獲勝。教材例1通過統(tǒng)計表的方式列出參加語文小組和數(shù)學小組的學生名單，而總?cè)藬?shù)并不是這兩個小組的人數(shù)之和，從而引發(fā)學生的認知沖突。從學生一開始學習數(shù)學，其實就已經(jīng)在運用集合的思想了。可見我們的孩子已經(jīng)具備了，知能基礎(chǔ)：能認識到求兩個“單集”內(nèi)的對象的總數(shù)用加法計算。學習需求：需要有自主嘗試和獨立探究的空間，需要通過直觀圖理解并掌握如何用算式解決重疊問題。教學目標：（1）讓學生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過程，理解集合圖的意義，體會集合圖的好處，學會利用集合的思想方法來思考問題。教學難點：經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過程，理解集合圖的意義。重復什么意思？指著第二個小明：“他算嗎？”為什么不算？（4）師：剛才你們算出來是11人，可現(xiàn)在我們數(shù)出來的怎么只有9人呢？兩項都參加的同學我們可以說他們既參加了書法比賽，又參加了繪畫比賽。，創(chuàng)生維恩圖學生探究畫法，師巡視，從中找出有代表性的作品準備交流。依次圈出：②只參加書法比賽的3人。師：恩，這種方法好不好?。勘任覀儎偛诺暮枚嗔?。，理解維恩圖（1）動態(tài)演示維恩圖產(chǎn)生過程。師：這種圖最早是英國的數(shù)學家韋恩提出的，后人就用他的名字來命名，稱之為韋恩圖。（學生同伴互說）（4）比較突出維恩圖的優(yōu)勢。）重點理解為什么2。6人。課件動態(tài)演示：重點講解9人和5人的這
法律信息相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1