【正文】 成：學(xué)前嘗試這是前置性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是“先學(xué)”的表現(xiàn)形式之一。學(xué)習(xí)新知這一環(huán)節(jié)是“學(xué)本”課堂模式的主體，是“ 先學(xué)后教，先生后師”的具體呈現(xiàn)。教師在此過(guò)程中，要進(jìn)行好組織工作，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。鞏固過(guò)程是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果不斷認(rèn)可，不斷反思，不斷質(zhì)疑，不斷清晰的過(guò)程。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”。突出探究：讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。四個(gè)基本流序：前置性學(xué)習(xí)小組交流班級(jí)匯報(bào)總結(jié)鞏固（延伸拓展）第四篇：生本課堂“生本課堂”是一種新的教學(xué)形態(tài), 強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，善待學(xué)生的差異，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)。用充滿活力的簡(jiǎn)單方式取代嚴(yán)苛繁雜的課堂設(shè)計(jì)，把追求短期指標(biāo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤白非笕说陌l(fā)展”的課堂，把控制生命的教學(xué)堅(jiān)決地轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹P(yáng)生命”的教學(xué)，讓我們的課堂成為學(xué)生的生命課堂、生活課堂、生成課堂、自主實(shí)踐，主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)合作、主動(dòng)延伸的課堂?！把壑杏袑W(xué)生”，把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過(guò)程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問(wèn)難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅，使教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生共振共鳴，實(shí)現(xiàn)“充滿生機(jī)與活力”的有效的課堂教學(xué)。教師是否關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià):①學(xué)生參與的方式:個(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實(shí)質(zhì)性的思考表達(dá)、討論與交流。評(píng)課時(shí)可考慮從以下幾方面來(lái)評(píng)價(jià):在一節(jié)課中，教師提出了多少個(gè)開放性問(wèn)題?教師是否尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)?教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解是否有意識(shí)地加以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)?學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題的時(shí)間有多少?學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的次數(shù)有多少?學(xué)生能否多角度的思考問(wèn)題?學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題有多少人次?學(xué)生回答問(wèn)題是否有新意和靈活性?(三)關(guān)注讓課堂教學(xué)保持有效的互動(dòng) 生本課堂的教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知建構(gòu)、師生互動(dòng)、情感體驗(yàn)多向交流過(guò)程，評(píng)價(jià)一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動(dòng)是一條重要指標(biāo)。教師能否營(yíng)造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的前提條件。是否善于表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣?！吧菊n堂”理論下特色化、校本化的以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)模式嘗試與探索: “生本課堂”理論是支撐新課堂的靈魂，它沒(méi)有固定的教學(xué)模式，學(xué)情不同，方法不同，用“生本課堂“的特色化、校本化去解決“為了誰(shuí)”和“依靠誰(shuí)”的問(wèn)題。合作探究(再學(xué))，展示評(píng)比(后比)。)四環(huán)七步教學(xué)模式的具體操作流程及要求見(jiàn)下表2011年以江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”與山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的校本學(xué)習(xí)為契機(jī)，在七年級(jí)對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)兩門理科進(jìn)行師生共用“導(dǎo)學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)試點(diǎn):結(jié)合備課組的教研活動(dòng)，個(gè)人主備先行，組內(nèi)集體研討、優(yōu)化教學(xué)案，教學(xué)后反思并進(jìn)行第二次備課。同時(shí)由于只是兩門理科進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)稿”的教學(xué)嘗試，學(xué)生的作業(yè)量相對(duì)實(shí)施前略有增加，這也是導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待每天必須完成的預(yù)習(xí)工作的一個(gè)原因，而各班級(jí)同一學(xué)科各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)一性，一年試行效果不理想，對(duì)其他學(xué)科其他年級(jí)的任課教師沒(méi)有一定的觀念影響，“導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)模式整體推進(jìn)有一定困難，但從另一方面也為我校嘗試以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法積累了一定的教學(xué)借鑒經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是成功的還是失敗方面的。“3”認(rèn)為以前課堂學(xué)習(xí)中自己容易走神，聽(tīng)課不專心，現(xiàn)在組內(nèi)同學(xué)會(huì)提醒自己認(rèn)真聽(tīng)講。從隨堂聽(tīng)課與教師課堂觀察，部分班級(jí)中的部分學(xué)生，特別是后進(jìn)生缺少課堂參與的積極性，對(duì)該教學(xué)模式的興趣僅能持續(xù)前幾天，小組集體意識(shí)淡薄，小組合作討論不愿參與，總把自己當(dāng)作旁觀者，個(gè)別學(xué)科45分鐘內(nèi)不愿主動(dòng)回答一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)方面的問(wèn)題，特別是八年級(jí)這種現(xiàn)象尤為明顯。(二)如何指導(dǎo)學(xué)生正確使用導(dǎo)學(xué)稿，如何發(fā)揮導(dǎo)學(xué)稿的有效指導(dǎo)價(jià)值仍是教師關(guān)注并無(wú)法解決的問(wèn)題:新課中部分重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是一些知識(shí)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，學(xué)生不可能通過(guò)預(yù)習(xí)解決，有的連組長(zhǎng)都出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤(從課前導(dǎo)學(xué)稿的批閱中多有發(fā)現(xiàn))，而部分知識(shí)的錯(cuò)誤理解對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知又容易“先入為主”，對(duì)課堂教師的講解修正造成一定阻礙。而在八年級(jí)科學(xué)中，有教師提出在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必須完成兩個(gè)任務(wù):①是導(dǎo)學(xué)稿中的“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)容必須完成，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中可能存在的問(wèn)題教師可提前給予指導(dǎo)。(三)在讓學(xué)生對(duì)先學(xué)內(nèi)容與再學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)各種各樣的新問(wèn)題，讓實(shí)踐中的教師彷徨、憂慮而有些無(wú)所適從，不規(guī)范，有些問(wèn)題組內(nèi)雖經(jīng)過(guò)集體討論，但表述的同學(xué)未真正理解，表述過(guò)程仍有多個(gè)問(wèn)題，教師不得不隨時(shí)通過(guò)當(dāng)堂指導(dǎo)提醒表述的同學(xué)注意表述方式才有所改觀。有心的教師曾采用根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)先把問(wèn)題或活動(dòng)分配到各組，由組內(nèi)商議并指定由誰(shuí)完成展示，少用搶答方式，減少展示時(shí)間，推進(jìn)教學(xué)流程。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生都顯得非常活躍和積極，而少數(shù)學(xué)生參與意識(shí)差，似乎是一個(gè)旁觀者、聽(tīng)眾，他們極少發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，甚至不發(fā)表任何意見(jiàn)，小組合作效率確實(shí)不高。而我校必須盡快解決的“抓兩頭促中間”的教學(xué)目標(biāo)又如何得以實(shí)現(xiàn)?優(yōu)等生的進(jìn)一步缺少是否會(huì)影響我校在社會(huì)上的聲譽(yù)與優(yōu)生的流失?這些問(wèn)題我們不能回避，一時(shí)也無(wú)法有效解決。另一方面，教室內(nèi)座位的安排也讓我們教師很糾結(jié):八年級(jí)各班人數(shù)多為32~36人，無(wú)法以每組4人或5人安排，6人組(5人組、6人組座位編排如圖所示)多常見(jiàn)于現(xiàn)行座位安排中，于是課堂教學(xué)中，部分學(xué)生(6人組)不得不面臨背對(duì)或側(cè)對(duì)黑板聽(tīng)講的局面。直接否定了學(xué)生的錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)明其中的理由。心中總有一個(gè)計(jì)劃，計(jì)劃著每個(gè)課時(shí)要讓學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生力所難及的，教師應(yīng)助之。⑵把“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”當(dāng)作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣、反思交流變成常規(guī)。新課堂的成功，需要我們把“核心性”的學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，而面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們要有“靜待花開”的心態(tài)，即“讀和做、緩說(shuō)破”，“先成長(zhǎng)、后成績(jī)”，“素質(zhì)好、何愁考”，在痛定思痛后以破釜沉舟的勇氣努力探索適合我校的“生本課堂”教學(xué)模式。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。其次是生本課堂對(duì)教材進(jìn)行了“二次開發(fā)”。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時(shí)，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。若用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評(píng)價(jià)所有同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)被過(guò)早地貼上好中差的標(biāo)簽?！梆B(yǎng)其根侍其實(shí)，加其膏希其光”，唯有閱讀學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學(xué)智慧。反思為本，優(yōu)化“生本課堂”名師==經(jīng)驗(yàn)+反思。發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)“生本課堂發(fā)展性”評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。教師是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：1學(xué)生參與的方式：個(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實(shí)質(zhì)性的思考、表達(dá)、討論與交流。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的互動(dòng)性可從以下幾個(gè)方面去分析判斷：是教師擁有“言語(yǔ)霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”？是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”？是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗(yàn)”？是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”？是僅重視“知識(shí)結(jié)果”還是“過(guò)程與結(jié)果”并重？是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)“生本課堂”追求三維目標(biāo)的整合，即以知識(shí)和能力為主線，分層落實(shí)，面向全體學(xué)生；以過(guò)程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展?！吧菊n堂發(fā)展性”評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。教師是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：1學(xué)生參與的方式：個(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實(shí)質(zhì)性的思考、表達(dá)、討論與交流。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的互動(dòng)性可從以下幾個(gè)方面去分析判斷：是教師擁有“言語(yǔ)霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”？是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”？是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗(yàn)”？是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”？是僅重視“知識(shí)結(jié)果”還是“過(guò)程與結(jié)果”并重？是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)“生本課堂”追求三維目標(biāo)的整合，即以知識(shí)和能力為主線，分層落實(shí)，面向全體學(xué)生；以過(guò)程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。生本課堂發(fā)展歷程中小學(xué)個(gè)性化教育[生本課程]是教育部國(guó)家教師科研“十二五”規(guī)劃全國(guó)重點(diǎn)課題、中小學(xué)個(gè)性化教育“生本課堂”行動(dòng)研究總課題組的科研課題。課題組經(jīng)過(guò)多年的努力，[生本課程]專家和一線科研教師在行動(dòng)研究中總結(jié)提煉出[生本課程]的“7