【正文】 的評價是多維的多元的，以多元評價促進學生個性潛能的激發(fā)與釋放，實現(xiàn)學生在全面發(fā)展基礎上的個性發(fā)展。也可以于周五放學前布置下一周的學案自學內(nèi)容，要結合學科特點和具體教學內(nèi)容酌情處理，不可千篇一律。研讀教材時不浮在表面，應理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識的內(nèi)涵，弄清知識點和嘗試理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系等。建議使用雙色筆完成學案，課前自學、合作學習時用黑筆，課堂及課后修改時用紅筆。在學案上的指定地方把本節(jié)課的內(nèi)容梳理成網(wǎng)絡；同時反思自己學習中存在的問題。⑥及時整理學案：保存好所有的學案，作為課堂筆記，以備復習時查閱。①交流展示的同學聲音要洪亮，口齒要清晰，教師要傾聽并關注同學的反應。②其他同學要主動質疑和補充，促進課堂互動生成。教師行為：觀察學生交流展示中討論和板書的問題答案，傾聽學生的發(fā)言，進一步把握學情，考慮調(diào)整互動探究的問題、精講點撥的要點等。一是選擇有助于學生基礎知識和基本技能達成的問題進行探究，可以由教師根據(jù)教學要求和教學經(jīng)驗進行預設；二是選擇學生自學中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點進行探究，注意這些困惑和疑點應是本節(jié)學習的核心內(nèi)容或對核心內(nèi)容的理解不可缺少的。教師在此階段內(nèi)應巡視班級各小組的活動，主動參與1個或幾個小組的探究活動，關注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時把握學情，一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是可適時調(diào)控各組的探究進展和探究方向。如，各組完成任務中的精彩表現(xiàn)，不足之處，教師要予以激勵性評價和矯正性評價；有些知識與方法，學生難以在現(xiàn)有的認知水平上去認識和體會的，教師要予以精講點撥、補充。七、關于矯正反饋環(huán)節(jié)的時機與層次。對學困生的輔導工作要做到“三優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導學困生；優(yōu)先表揚學困生；優(yōu)先讓學困生交流展示。還可設置思考題、必做題、選做題等。對遷移應用中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時矯正，及時進行變式練習。要使全體學生都得到發(fā)展，必須讓全體學生都參與到探究新知的實踐活動中，通過小組合作，學習交流、活動，一起討論探究，可提高每位學生的參與度，使所有學生都參與到學習中來避免出現(xiàn)少數(shù)學生占主導地位的課堂局面。結合生活實際，創(chuàng)設恰當?shù)木毩暎欣诎l(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究精神。以上是我在生本課堂中的一些感悟和困惑，不足之處還希望老師們多批評指正，我堅信生本教育之路在我校會走的更長、更遠。前段時間我有幸觀摩了在博興三小舉行的省教研室送課助教活動。正如劉家棟老師的點評：“課堂上為什么能充分感受到學生的這些發(fā)展與進步呢？得益于以學定教，得益于對學生的真正尊重。新課標指出：我們必須從學生的學習、發(fā)展角度來審視研究學科教學，構建切實有效的課堂教學模式。備課不能只備教學內(nèi)容，對教學方法、學生表現(xiàn)也要進行準備，研究和設計好課堂提問，做好課堂預設。有時一堂好課不需要很多精美課件、華麗道具，教學資源運用得當也可以創(chuàng)設出好的情境。生本教學是一種以學生為本的教學理念，摒棄了傳統(tǒng)的“師本”的教育思想，提倡讓學生成為課堂的主人，學會自主學習，進而讓課堂變得生動活躍。在這樣一個信息化的時代，這對學生的發(fā)展是極為不利的。其次，教師要根據(jù)學生的興趣來設置課堂教學，只有學生對課堂的教學內(nèi)容感興趣，才會以一個飽滿的精神狀態(tài)來接受知識，進而獲得最大的收益。如，日常生活中，同學們是如何獲取信息的？同學們知道哪些獲取信息的途徑？這樣的問題簡單易答，能調(diào)動學生的積極性，讓學生主動思考。實踐證明，只有豐富課堂教學方法，并且以學生為主體進行教學，才會使學生受益最大化。利用任務教學的方法，可以很容易地激發(fā)學生的學習熱情，學生完成了指定的任務后，教師應該給予適當?shù)莫剟睿瑢θ蝿胀瓿勺羁?、最好的學生，教師要給予表揚，這樣可以激發(fā)學生學習的動力。其次，對學生提出數(shù)據(jù)分析的要求，讓學生思考為什么要這樣分析以及如何實現(xiàn)這個數(shù)據(jù)分析，以得到分析的結果。這樣分組，可以使學習略差的學生向好學生學習，進而提升自己的能力，縮短學生之間的距離，有利于學生的全面發(fā)展。為了讓課堂呈現(xiàn)出生命力，教師不能照搬教材的內(nèi)容進行教學，而應該動態(tài)剖析教材，關注學生認知規(guī)律，根據(jù)學生的實際情況展開教學，進而營造活躍的氣氛。參考文獻[1][J]..（14）：1516.[2][J].中學課程輔導（教學研究）.2014.（32）：1213.（作者單位：江蘇省南京市棲霞中學）