數(shù)學(xué)課堂的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 會(huì)數(shù)學(xué)奧秘的積極性。同時(shí)也感受到了數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性以及數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。作為教師的我們，應(yīng)該提供給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的思維能力，用數(shù)學(xué)的眼光去感知、去觀察、去應(yīng)用。而且此環(huán)節(jié)還自然滲透了圓柱體(新問(wèn)題)和長(zhǎng)方體(已知)的知識(shí)聯(lián)系。那么怎樣來(lái)切割呢?此時(shí)采用小組討論交流的形式。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生從形象具體的知識(shí)形成過(guò)程(想象、操作、演示)中，認(rèn)識(shí)得以升華(較抽象的認(rèn)識(shí)——公式)。圓柱體積的教學(xué)，要借助于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法，通過(guò)分析、推導(dǎo)、演示，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。在方法的選擇上，抓信新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)想象、實(shí)際操作，從經(jīng)歷和體驗(yàn)中思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。比如可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性習(xí)題：給一個(gè)圓柱形積木，讓學(xué)生先測(cè)量相關(guān)數(shù)據(jù)再計(jì)算體積等等。 蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以說(shuō)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心?！ “l(fā)展觀察能力和辨別能力?！ 〔僮鲀?cè)：第6冊(cè)P53. 活動(dòng)過(guò)程： 預(yù)備活動(dòng)。幼兒聽(tīng)音樂(lè)在圓圈周圍自由走動(dòng)?！ ?2)認(rèn)識(shí)圓柱體。并嘗試從寫披上向下滾，看看誰(shuí)滾得快、滾得遠(yuǎn)?！ ?3)教師批改幼兒操作冊(cè)，錯(cuò)誤的地方督促幼兒訂正?！ 〕晒χ帲骸 ?。當(dāng)以長(zhǎng)方形的寬為軸旋轉(zhuǎn)，寬就是圓柱的底面半徑，即以長(zhǎng)方形的哪條邊為軸旋轉(zhuǎn)，哪條邊就是圓柱的高，而另一條邊就是圓柱的底面半徑。因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)寬，所以圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)高。徐云鴻主任說(shuō)：幾何直觀于學(xué)生而言，是一種有效的學(xué)習(xí)方式?！ ?shù)學(xué)課堂的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)4 教學(xué)內(nèi)容： 練習(xí)三第10～16題、思考題、動(dòng)手做?！ 〗虒W(xué)重點(diǎn)： 運(yùn)用圓柱體積公式解決實(shí)際問(wèn)題。 教師談話：用一句話介紹前面幾節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)于圓柱的知識(shí)?！ ！ 《?、基本練習(xí)，形成技能?！ ??！ ∫龑?dǎo)思考：第1個(gè)問(wèn)題求水池里最多能蓄水多少噸，要從體積入手。之后一人板演，全班齊練?！ 、朴懻摚核芰媳∧さ拿娣e相當(dāng)于什么? 大棚內(nèi)的空間相當(dāng)于什么? ?、欠謩e怎么算? 引導(dǎo)理解：蔬菜大棚中求需要多少塑料薄膜和空間有多大，分別求圓柱表面積和體積的一半?！ ??！ 〗虒W(xué)目標(biāo)： 、觀察、比較和推理，理解圓柱側(cè)面積和表面積的含義，探究并掌握?qǐng)A柱側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法能正確運(yùn)用公式計(jì)算圓柱的側(cè)面積和表面積相關(guān)的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題?！ ⒉僮?、概括的能力和利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！ 、辰翌}：這節(jié)課將運(yùn)用這個(gè)知識(shí)來(lái)研究圓柱的側(cè)面積和表面積。接頭處忽
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