【正文】 究》課題。為創(chuàng)設(shè)課題研究的良好環(huán)境和濃厚氛圍，我校數(shù)學(xué)組利用教學(xué)研討活動等場所廣泛宣傳課題實施的重要意義，使教師不斷深化對課堂練習(xí)有效性的認(rèn)識理解，接受課題研究的新理念，從而更積極的投入到課題研究中。通過走出去請進來，使全組教師對課題的實踐操作的認(rèn)識更加清晰，實踐的熱情隨之激發(fā)，能自覺的 參與課題的研究。在備課中教師著重研究每個例題、每個練習(xí)設(shè)計的有效性及根據(jù)學(xué)情的合理性。為了實現(xiàn)班內(nèi)學(xué)生的均衡發(fā)展，一般一個班分7～8個學(xué)習(xí)小組、每組5～6個成員，組內(nèi)設(shè)組長、副組長、記錄員、發(fā)言人等，在平時合作學(xué)習(xí)及交流互助學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。二、階段性研究成果呈現(xiàn)通過前階段的研究課題組成員和全體教師對課題的認(rèn)識不斷深化，比較清晰的認(rèn)識到了課題研究的方向。可以說現(xiàn)在練習(xí)的優(yōu)化設(shè)計讓教師上課得以規(guī)范化了，學(xué)生上課更能積極參與了。在和紅河鄉(xiāng)中心小學(xué)等三所學(xué)校的聯(lián)動活動中，我校老師所做的課得到了老師們的一致好評，尤其是課堂練習(xí)的有效性設(shè)計被各校作為先進經(jīng)驗進行專題學(xué)習(xí)和推廣。三、存在問題與反思未能重視材料積累，難以充實研究檔案。但我們的過程性研究資料過于單薄、分類不明、實用價值不高。有的論點不明確，無法判別你所提出的觀點；有的空話連篇，缺少實質(zhì)性的典型素材；有的套用過多，難以找到你研究的真實感受和體會；從而根本無法證實研究的實際效果。同樣教師怕由于進行教改的嘗試而一時效果不佳，而回到原來的老路上去。四、后階段改進措施緊密結(jié)合教學(xué)實踐，不斷增強科研實效。在后期的研究過程中一定要做到用心、細(xì)心、耐心、專心，視材料為命根子，做到分類明確、歸類科學(xué)、整理規(guī)范、內(nèi)容充實、觀點鮮明。在后面的研究方面撰寫更多、質(zhì)量更優(yōu)的論文、案例、設(shè)計等經(jīng)驗性文字材料。成績優(yōu)異者品嘗不到創(chuàng)造的快樂，成績落后的者體會得最深的卻是挫敗感。一、習(xí)題設(shè)計要到位，講究實效針對性短短的40分鐘內(nèi)，既要完成新授知識，又要及時的進行練習(xí)鞏固，那么怎樣在有限的時間內(nèi)使課堂練習(xí)更有效呢？首先要做到課堂練習(xí)的設(shè)計要有針對性。層次性在設(shè)計課堂教學(xué)時應(yīng)根據(jù)教材本身內(nèi)在的邏輯及學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力、發(fā)展水平，使練習(xí)有一定的層次性，由淺入深，由簡單到難，循序漸進地進行，既不超越教材，也不降低要求。這樣，才能真正提高學(xué)生的練習(xí)興趣，以達(dá)到練習(xí)的有效性。艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們，人在學(xué)習(xí)之后，遺忘便立即開始，且遵循“先快后慢”的規(guī)律，可見，學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識要及時練，以加深和鞏固對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶，使大腦的神經(jīng)聯(lián)系得到強化。對于易混的概念，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用對比的練習(xí)方法來認(rèn)識知識間的聯(lián)系與區(qū)別。數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性很強。一般來說，在講了一個新的重要概念之后，應(yīng)選配一些比較簡單的基礎(chǔ)習(xí)題用以增強學(xué)生對新概念的理解。練習(xí)沒有一定的量，就難以保證適度的質(zhì)?！痹趯W(xué)習(xí)的過程中，犯錯是在所難免的，教師要允許學(xué)生犯錯，而關(guān)鍵之處在于，教師要引導(dǎo)學(xué)生在錯誤中吸取教訓(xùn)，使自己下次不再犯錯。三、注重教學(xué)反思，保證數(shù)學(xué)教學(xué)更有成效。于2008年9月開始進入了教學(xué)實踐階段至今現(xiàn)有二個學(xué)期，在這一年中，全體課題成員以課改為需求，以質(zhì)量促科研，從練習(xí)的設(shè)計出發(fā)，對如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性進行了探索研究，現(xiàn)將研究的主要工作及經(jīng)驗總結(jié)及存在的問題總結(jié)如下：一、前階段課題研究工作情況加強理論學(xué)習(xí)，促課題研究。加強教師培訓(xùn)，全員參與研究。實踐操作，體會實效。預(yù)習(xí)性練習(xí)作為學(xué)生預(yù)習(xí)的一部分要求設(shè)計盡量簡單且題目數(shù)量控制，同時練習(xí)要有思考預(yù)設(shè)；引入性練習(xí)主要是復(fù)習(xí)和回顧舊知，幫助學(xué)生建立對已學(xué)知識和新知識的聯(lián)系，及引入本課內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)；鞏固性練習(xí)主要針對新授內(nèi)容的掌握，練習(xí)主要以學(xué)生掌握基本知識要求出發(fā)，以各種形式的練習(xí)方式鞏固新授內(nèi)容；拓展性練習(xí)以知識的應(yīng)用與運用為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主；反饋性練習(xí)以檢查學(xué)生課堂對基本知識的掌握程度，以便教師及時調(diào)控和學(xué)生學(xué)情的分析。由于學(xué)生的差異性較大，教師上課很難顧及班上每個學(xué)生，通過小組合作的方式，解決了以往一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生有了問題不能及時解決進而影響后面的學(xué)習(xí)情況，同時學(xué)生之間的互助活動也激發(fā)起部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能說、會講，起到了以往教師起不到的作用。二、階段性研究成果呈現(xiàn)通過前階段的研究課題組成員和全體教師對課題的認(rèn)識不斷深化，比較清晰的認(rèn)識到了課題研究的方向?？梢哉f現(xiàn)在練習(xí)的優(yōu)化設(shè)計讓教師上課得以規(guī)范化了，學(xué)生上課更能積極參與了。在無錫市論文評比中許南平老師的《提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性初探》獲市二等獎，胡波老師的《讓學(xué)生在探究中主動獲取真知》獲市三等獎，薛鳳娟老師的《也談?wù)n堂教學(xué)的實效性》在無錫教育上發(fā)表。針對本課題的研究可分為教師主體研究的過程性資料和學(xué)生學(xué)習(xí)情況研究的過程性資料兩大類。但就目前我們撰寫的相關(guān)書面材料來看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以達(dá)到這一要求。如果過程得不到重視，學(xué)生的努力得不到認(rèn)可，往往使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，這現(xiàn)成為繼續(xù)推進教學(xué)改革的阻礙。在課堂教學(xué)中練習(xí)題的量和度教師的把握有較大難度，導(dǎo)致教師重復(fù)的情況在課堂上經(jīng)常發(fā)生，由于怕部分學(xué)生不理解或有些練習(xí)依靠學(xué)生的自主探求、小組活動無法解決，教師講解怕講得少不夠透也導(dǎo)致占用學(xué)生練習(xí)的時間過多。課題研究的成果來源于大量的一手材料，材料的積累來源于腳踏實地的研究。同時通過網(wǎng)絡(luò)、媒體、書刊、雜志加強科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養(yǎng)，竭力使自己達(dá)到教育科研專業(yè)水準(zhǔn)。長期以來，注重“雙基”學(xué)習(xí)，追求基礎(chǔ)知識的扎實和基本技能的熟練，是為大家所公認(rèn)的。學(xué)生擅長套用和模仿，就題論題。而在實際教學(xué)中，有的老師不重視練習(xí)設(shè)計，往往按照課本中的練習(xí)安排，做一些簡單劃分，或者找一些課外習(xí)題分成幾個層次，讓學(xué)生邊做邊講評。這種狀況不僅使訓(xùn)練難以到位，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量，而且抑制了學(xué)生的主體意識，忽略了學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。時代的呼喚（1）新課程明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。加強知識與實踐的聯(lián)系在數(shù)學(xué)練習(xí)中變得十分必要。［小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的有效性］：就是在一定的教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，依據(jù)科學(xué)的教學(xué)策略，讓學(xué)生在練習(xí)活動中都能充分展示自己的聰明才智，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使有限的練習(xí)活動時間發(fā)揮最大效能，提高教和學(xué)的實際效益。特別是低年級學(xué)生以形象思維為主，抽象思維能力發(fā)展較慢，所以低年級學(xué)生的練習(xí)設(shè)計趣味性顯得尤為重要?！币蚨虒W(xué)尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓創(chuàng)造的火花迸發(fā)在課堂的每一個角落，使學(xué)生始終保持亢奮的情感。因此，教師要運用全新的理念開發(fā)、改造、設(shè)計練習(xí)有針對性的練習(xí)設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容的不同，重、難點也不同，根據(jù)不同的內(nèi)容，從班級現(xiàn)狀出發(fā)，抓住一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對重點內(nèi)容可采用集中性練習(xí)。如在教方程的時侯，首先要理解等式的意義，所以為了突出重點，分散難點，對等式兩邊同時加、減、乘、除一個相同的數(shù)（0除外）可以進行專項練習(xí)。在新授課的時候讓學(xué)生先通過猜想，再進行驗證，在學(xué)生自主的驗證練習(xí)中掌握知識，從而突破了重點與難點。拓展延伸型習(xí)題設(shè)計拓展型練習(xí)是以某一類知識為起點，把與其有聯(lián)系的相關(guān)知識也納入進來而設(shè)計的目的明確，層次清楚，從易到難，由淺入深的系統(tǒng)練習(xí)，其目的拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對某一類知識全面、深入地了解，來滿足學(xué)有余力的學(xué)生的求知欲望，激發(fā)探索、創(chuàng)新精神。（2）開放性練習(xí)。探索“多樣化”的練習(xí)設(shè)計 課堂練習(xí)要講究“花樣”，按部就班地練是低效的，練習(xí)必須有針對性，安排不同的練習(xí)形式可以達(dá)到事半功倍的效果，對于那些易混淆的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生加以辨析。如在教學(xué)用分?jǐn)?shù)解決問題中的單位“1”已知與單位“1”未知的時候教師可以設(shè)計此種練習(xí)。（4）反饋性練習(xí)。（1）條件的開放性。（3）結(jié)論的開放性。