【正文】 自己能做出優(yōu)勢互補的合理的安排。一次，筆者在執(zhí)教老師請學生小組合作時觀察到以下現(xiàn)象：有的學生托著下巴冷眼旁觀，有的學生溜到別的小組，有的東張西望??所以，教師在平時要采取策略培養(yǎng)學生的合作能力：（1）鼓勵學生學會表達自己的觀點。傾聽，說起來容易，但做起來就有困難了。最后，評一評哪些學生學會了傾聽。小學生注意的特點是無意占優(yōu)勢，特別是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。四、注重教學反思，促進課堂教學質量記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。提高課堂教學實效。一、深鉆教材，把握學情，確保知識的有效性。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。二、創(chuàng)設有效的生活情境，充分調動學生學習情感 創(chuàng)設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設生活情境。同時作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。情境的創(chuàng)設，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。有效的學習過程還可以通過游戲實施。使數(shù)學課堂教學真實有效。從多方面進行正確、肯定的評價，能調動學生的主觀能動性，使學生覺得自己通過努力是能行的。同學們經過研究也發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律，你們真是當代的小祖沖之。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美?？傊行У臄?shù)學課堂應該是“以人為本”的課堂，是“人文關懷”的課堂，是“高效低耗”的課堂。就拿我們四年級來說吧，一周就四節(jié)數(shù)學課,每天不光要對課堂上新授知識及時練習鞏固，完成課堂作業(yè),還要完成一些教學輔導資料上的習題,這些練習僅靠教師在四節(jié)課內完成是不夠的,要么占用其它的時間,要么上完課后抽空輔導,再加上糾正錯題,每天忙的不亦樂乎。課下我們對學生作業(yè)進行了統(tǒng)計，正確率達到了80%——85%，這在新授課中達到這樣的效果還是很不錯的。課前準備包括：教師教的準備和學生的學的準備。只有心中有數(shù)，胸有成竹，你才能調控有余，這樣你的課堂才不會低效費時。有經驗的老師都知道，光在課堂上發(fā)作業(yè)本就會耽誤大家1—2分鐘的時間，想想我們的課堂有這樣的幾個2分鐘！三、教師授課一定要做到精講多練。俗話說的好：眼里過千遍，不如手里過一遍。對于課堂上口、手不合拍的學生，教師要留一些寫的時間，讓學生能說上，也能寫上。只有在這種氛圍中，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣和動機，增強學生的自信心，促使學生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學習中去。[關鍵詞] 地理課堂教學 有效性 新課改 教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調發(fā)展。課改之風已經吹遍大江南北，廣西成為最后一批實行新課改的省份，實施普通高中新課程迫在眉睫!新課改是大勢所趨，許多省份都實施新課改，問題也隨之出現(xiàn)： 新課改不成功的學校高考成功了，新課改成功的學校高考成績卻下滑了。 精彩的教學導入，可以提高課堂有效性在地理課堂教學中，能否激發(fā)學生的學習興趣，筆者認為導入新課非常重要。提高教學有效性在地理課堂教學過程中創(chuàng)設情境，可以運用所學知識解決某一個問題。”學生還沉浸在這個悲壯的故事當中，1筆者馬上拋出一個問題：這雨是如何形成的？然后引導學生用熱力環(huán)流的模式圖來分析谷風造成了地形雨。為了活躍課堂氣氛，把學生從昏昏欲睡中喚醒，筆者創(chuàng)設了一個武俠的情景：你和你多年的敵人在江湖上又相遇了，你的武器是一架直線發(fā)射的大炮,你請問你在以下的哪個場所能炸到敵人（要分析原因）？一是北半球、二是南半球、三是赤道地區(qū)。于是筆者把10個氣候類型分四個小模塊，分別是熱帶氣候4個，亞熱帶氣候2個、溫帶氣候3個、極地氣候1個，引導學生逐個小模塊擊破，學生學起來得心應手。比如，筆者只指導學生氣候的特征要從氣溫和降水來描述，然后以熱帶雨林氣候為例，根據(jù)教材柱狀圖可以得出熱帶雨林氣候高溫多雨的特征，其他的9個氣候類型的特征學生自己就能分析出來。 從2012年秋季學期開始，廣西實行新課改。參考文獻： [1] .[2]廣西普通高中課程改革學習手冊(綜合本).廣西壯族自治區(qū)基礎教育課程改革領導小組辦公室編，20118.[3]廣西普通高中課程改革學習手冊(綜合本).廣西壯族自治區(qū)基礎教育課程改革領導小組辦公室編，20118.[4]（J）.中學地理教學參考,2011,(12).[5]（第二期）,欽州二中,2012,（1）.第五篇：怎樣提高課堂有效性怎樣提高課堂有效性《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。從事小學數(shù)學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考。情境創(chuàng)設應目的明確，每一節(jié)課都有一定的教學任務。，作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。。二、深鉆教材確保知識的有效性。第一學生的知識增長取決于有效知識量。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。有效的學習過程還可以通過游戲實施。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展?！稊?shù)學課程標準》指出“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。二要構建開放的生活情境。再次創(chuàng)設生活情境。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學變成生活的“動態(tài)”數(shù)學。記得有人說過“教無定法教學是一門遺憾的藝術”。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。