【正文】 這些優(yōu)秀的選手的講課和多位專家的發(fā)言中，我們確實開闊的眼界，更新了理念，認(rèn)識到了自身教學(xué)中的不足，明確了以后努力的方向。學(xué)生在學(xué)新課前必須預(yù)習(xí)教材，對教材進(jìn)行圈點，找出疑難以便帶著問題聽講，提高聽課效率。二是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)科特點掌握學(xué)習(xí)的重點。第三方面是認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象并且還要在觀察中注意思考，認(rèn)真進(jìn)行實驗探究，分析歸納結(jié)論，分析實驗誤差。四是通過化學(xué)實驗探究活動培養(yǎng)學(xué)生的自主觀察能力，如學(xué)習(xí)初中化學(xué)上冊(人教版)“對蠟燭及其燃燒的探究”。通過這個活動學(xué)生掌 4 握了描述實驗現(xiàn)象的方法，為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。第二篇：關(guān)于課堂教學(xué)有效性的幾點思考關(guān)于課堂教學(xué)有效性的幾點思考課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),似乎不那么強(qiáng)調(diào)教師的“講授”。因而,在課堂教學(xué)中至少有以下幾個方面應(yīng)引起注意?！北热?一只鳥兒并不把它的卵放在火上,去使它們快些孵化出來,而讓它們在自然溫度的影響下慢慢地發(fā)展?！卑凑胀ǔ５恼f法,就是“欲速則不達(dá)”、“循序漸進(jìn)”、“量力而行”。教師必須做到“,弱水三千,我只取一瓢飲”。但是,首先要對課文中那哲理性的主題有所理解。教學(xué)的最終目的,是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。問題的開放性要求提問具有一定的技巧。課堂提問本來是一種基本的課堂教學(xué)活動,問題設(shè)計得好,可以引導(dǎo)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。提高課堂效率,增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性與有效性,需要我們不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù),需要我們在師生角色的轉(zhuǎn)變上做足文章,這樣,教學(xué)相長的課堂才會真正到來。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。（一）、在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點：情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。 作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。新課程要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。二要構(gòu)建開放的生活情境。真正實現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實實在在的。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。這種認(rèn)識是片面的，走入了一種誤區(qū)。教師在課堂上不能僅停留在學(xué)生知識的獲得和掌握，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中能力和思維的培養(yǎng)，心情感體驗和價值觀的形成。比如專業(yè)知識和素養(yǎng)，師德師風(fēng)的建設(shè)。真正讓學(xué)生既能學(xué)到當(dāng)前的知識，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了長期的，可持續(xù)性的發(fā)展?2?、加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)。通過教研活動，可以讓教師在教育教學(xué)上得到提高，通過同課異構(gòu)，又可以使得教法教學(xué)豐富多彩，通過交流討論，使得上課更有針對性，實效性。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。差生的形成不是一朝一夕的事情。在加上數(shù)學(xué)是一門邏輯性、思維性很強(qiáng)的學(xué)科。常常見不少同學(xué)“一聽就懂，一做就錯”的現(xiàn)象，都是沒有真正理解知識點，只是一知半解，或根本就沒有弄懂。關(guān)于試卷講評，我想應(yīng)該更多的從改卷實際出發(fā)，把試題和知識點聯(lián)系起來，同時注重教學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生不要變成考試的“機(jī)器”，“高分低能”。讓學(xué)生掌握其方法，起到舉一反三，觸類旁通的作用。但有一個因素，沒有料想到，就是時間控制，學(xué)生拋擲中靶難度大，所以次數(shù)不可能很多，耗時還很長，而“分組擲硬幣”的試驗則不會有以上情況發(fā)生。實驗?zāi)康囊鞔_，同時，還要注意時間的把握，如果遲遲出不來效果，那么整節(jié)課的教學(xué)計劃就會打亂，更無從談教學(xué)目的了。固然有多方面的原因，但自身的原因還需認(rèn)真思考。關(guān)于教學(xué)中的“理解”，《學(xué)生學(xué)習(xí)方法與策略探究》中說：包括三個層次：能正確陳述所學(xué)內(nèi)容；能夠解釋這現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示內(nèi)在邏輯性；能夠舉例；知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化?？棵?，體罰，課后留下是沒有用的。使學(xué)生產(chǎn)生興趣的幾個要素：要有扎實深厚的知識基礎(chǔ)；要有明確和強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動機(jī)；興趣的形成還有賴于認(rèn)識和情感的不斷加深。學(xué)習(xí)能力是指駕馭和使用學(xué)習(xí)方法的能力。其次，鋪捉信息，處理信息的能力會明顯增強(qiáng)。教學(xué)是“診斷”——了解學(xué)生是教育的基礎(chǔ) 如果說學(xué)習(xí)是為了改變學(xué)生的觀念，那么教學(xué)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的觀念并幫助學(xué)生的觀念得到發(fā)展。教學(xué)是求異——尋求不同的聲音 新課程教學(xué)旨在“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不只是一個接受知識的過程，更是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。四、有效的課堂教學(xué)應(yīng)處理好發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與提高 應(yīng)試能力的關(guān)系。八、學(xué)習(xí)研究 實踐 反思是進(jìn)行有效的課堂教學(xué)的保障。二、有效的課堂教學(xué)需要了解并研究學(xué)生的學(xué)情，因材施教，分層教學(xué)。● 觀念問題 熟能生巧 熟能生巧，也能生厭，更能生笨。我們的題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練了學(xué)生固定的思維模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生搬硬套，死記硬背，養(yǎng)成一種尋求程序、模式、套路的思維習(xí)慣和迷信權(quán)威，不求甚解，因循守舊的思想和行為，束縛了學(xué)生思維的空間，抑制了學(xué)生的想象力、好奇心和創(chuàng)造力。幾種影響課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)象自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)雙向交流 課堂的膚淺源于對教育理論理解的膚淺，新課堂拒絕膚淺的熱鬧而關(guān)注學(xué)生思維的活躍和深刻。◇ 拋棄教學(xué)重點，舍本逐末。課堂的生成是必然的★ 人本身是生成的★ 從課程論說★ 從教學(xué)論說★ 從學(xué)習(xí)論說● 一預(yù)設(shè)就死，一生成就亂?！粜１窘萄?。