【正文】 啟知識(shí)的大門，發(fā)掘知識(shí)的寶藏。學(xué)以致用在地理教學(xué)過程中，要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，做到學(xué)以致用。列表比較地理學(xué)科中有許多知識(shí)，學(xué)生在記憶時(shí)往往相互混淆，采用列表比較，找出異同之處，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。就是指課堂教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意學(xué)生知識(shí)水平和接受能力，授課內(nèi)容要安排得當(dāng)，難易適中，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，知識(shí)的難度正好落腳在學(xué)生通過努力可以達(dá)到的接受能力上，這樣才使學(xué)生體會(huì)到成功的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好地理的自信心。其次課堂必須采用靈活多變的教學(xué)方法，呆板而千篇一律的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩和不滿的情緒。同時(shí)教師對(duì)教學(xué)過程加以有效調(diào)控，讓課堂“動(dòng)”起來，學(xué)生“活”起來。通過師生間教與學(xué)的活動(dòng)，以達(dá)到高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“知識(shí)和技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面的要求。一、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，制定有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)地理新課程的教學(xué)目標(biāo)高度關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展，克服以往地理課過分重視知識(shí)的傳承傾向，要求把“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三者結(jié)合起來。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)，這樣的教學(xué)系統(tǒng)不是隨意出現(xiàn)的而是教師精心策劃的，沒有有效的教學(xué)設(shè)計(jì)就不可能保證教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，首先要準(zhǔn)確理解與把握教學(xué)目標(biāo)，減少隨意性、盲目性，提高教學(xué)的針對(duì)性，定好教學(xué)基調(diào)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。既嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的發(fā)展，又影響了教學(xué)質(zhì)量，教師講得昏天黑地，學(xué)生聽得云里霧里，往往塑造出高分低能的“廢品”。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。三要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)的最高境界是樂學(xué)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，如果學(xué)生不愿學(xué)，不想學(xué)，那么，提高課堂教學(xué)有效性就是一句空話。對(duì)于學(xué)生所的表達(dá)的見解與想法，無論對(duì)錯(cuò)，作為教師我們要給予肯定，在肯定的同時(shí)要幫助學(xué)生去分析自己的不足，通過恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)或提示，讓學(xué)生能感受到“跳一跳，夠的著”的成就感。針對(duì)教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，能使教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。文章從教師、課堂、學(xué)生三個(gè)方面探求如何提高地理課堂教學(xué)的有效性，遵循課堂的內(nèi)在規(guī)律，以及學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)在規(guī)律。本文從以下幾方面探討提高教學(xué)有效性的方法。作業(yè)要及時(shí)批改，從而及時(shí)掌握教學(xué)中存在的問題，并及時(shí)反饋給學(xué)生形成教學(xué)的良性循環(huán)?？赏ㄟ^多樣的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再加上俄羅斯是世界國土面積最大的國家，所以拿破侖被飛雪打敗，希特勒被嚴(yán)寒打敗。人們因此給這個(gè)令人苦惱的無風(fēng)帶起了一個(gè)非常古怪的名字――馬維度。諸葛亮借探病之機(jī)，挑明周瑜的病根是“只欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。周瑜焦急是有道理的，它符合氣候的規(guī)律性。我國地勢(shì)自西向東逐漸降低，由此可以以詩詞說明我國自西向東地勢(shì)逐漸降低的地理現(xiàn)象。地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，又是一種特殊的地理教科書，是地理的“第二語言”，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識(shí)。而培養(yǎng)這種能力最好通過多媒體手段，讓學(xué)生充分理解知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)有效性。只有切實(shí)做到這幾點(diǎn)才能使多媒體教學(xué)幫助教師提高教學(xué)有效性。即通過教師有效地“教”實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效地“學(xué)”。通過課程的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問題，獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：導(dǎo)語激趣良好的開端等于成功的一半。在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上要努力使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力，從而打動(dòng)學(xué)生的感情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可采用成語和謎語進(jìn)行教學(xué)。歌謠激趣教學(xué)中可抓住地理知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌謠，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。情感激趣在教學(xué)中投入教師的情感，就是情感教學(xué)，實(shí)踐證明：情感教學(xué)是上好地理課的有力保證。而師生之間的情感，主要取決于教師的情感。抓住知識(shí)聯(lián)系，說透因果關(guān)系任何一個(gè)地理事物都是和周圍其他事物聯(lián)系的，一個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境或地理特征正是在多種因素綜合影響下形成的。這是因?yàn)椋海?）歐洲大部分地區(qū)處在盛行西風(fēng)帶；（2）西瀕遼闊的大西洋，海岸線漫長曲折，眾多的內(nèi)海和海灣深入內(nèi)地；（3）沿岸有世界最強(qiáng)大的暖流——北大西洋暖流經(jīng)過，源源不斷地給歐洲大陸輸送熱量，使西風(fēng)更加溫暖濕潤；（4）地形以平原為主，且東西連貫成片，主要山脈多呈東西走向，便于濕潤的氣流送進(jìn)大陸內(nèi)部。布魯納指出：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來，并以這種方式去理解它。難點(diǎn)知識(shí)一般是學(xué)生難以感知和體驗(yàn)的知識(shí)。四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)新的課程理念認(rèn)為：“教會(huì)知識(shí)只能讓學(xué)生擁有過去，而教會(huì)學(xué)生方法才能真正的面向未來。由于地理學(xué)科中的感性知識(shí)和理性知識(shí)都很豐富，因此抽象思維和形象思維在地理教學(xué)過程中都具有十分重要的意義?？臻g概念的建立，必須憑借地圖來呈現(xiàn)，這是地理學(xué)習(xí)的重要特征。各種地理要素在地域組合上的不同，導(dǎo)致了各地區(qū)之間的差異。教師要講清地理要素之間的相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，這是促進(jìn)地理思維的關(guān)鍵。這樣，氣候便與地形、位置等地理要素相互聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生地理思維，也有利于對(duì)知識(shí)的理解。教師要通過精心導(dǎo)入、優(yōu)化教材、講究教法，來營造良好的教學(xué)氛圍，落實(shí)“三抓”，提高課堂教學(xué)的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利于學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等的全面發(fā)展。即通過教師有效地“教”實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效地“學(xué)”。通過課程的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問題，獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：導(dǎo)語激趣良好的開端等于成功的一半。為此，教師要精心設(shè)計(jì)好地理教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感覺到上地理課就象漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收?？汕山韫旁娊虒W(xué)：如講氣候時(shí)用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（春）：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）：“看萬山紅遍，層林盡染”（秋）：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”（冬）。討論式教學(xué)給學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)提供了很大的空間，在討論中，學(xué)生能抒發(fā)自己的見解，當(dāng)對(duì)同樣的問題持有不同的看法時(shí)節(jié)，討論給予參與者解釋自己的觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時(shí)在解答其它同學(xué)的疑問的同時(shí)對(duì)自己所掌握的問題有了進(jìn)一步的深化，同時(shí)教師還可以通過參加小組討論，傾聽小組討論結(jié)果的匯報(bào)等了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正提高課堂效率。”同時(shí)適當(dāng)引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，可加深對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。如果教師能熱愛自己的學(xué)科，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生循循善誘，就必然能感染學(xué)生，使之與教師的情感產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生的求知欲。構(gòu)建知識(shí)體系，使主干知識(shí)凸現(xiàn)眼前，知識(shí)脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生理解掌握。例如：歐洲的氣候深受大西洋的影響，與同緯度的亞洲和北美洲的氣候相比，其主要特征是比較溫和濕潤。再往縱深聯(lián)系，歐洲的地形和氣候特點(diǎn)，又決定了歐洲河網(wǎng)稠密、水流平穩(wěn)的水文特征，從而為發(fā)達(dá)的內(nèi)河航運(yùn)提供了有利的條件。如中國地形知識(shí)中“地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布”的重點(diǎn)知識(shí)，教師可先從海拔高度與地形類型入手，加深三級(jí)階梯概念并具體說明階梯界線，然后深入分析其對(duì)氣候、河流、交通、水能等方面的影響，最后從平面圖到剖面圖，印證概念，建立空間立體的概念。例如，在學(xué)習(xí)“西北地區(qū)”時(shí)，為了讓學(xué)生能形象地感悟到西北地區(qū)的干旱以及干旱對(duì)人們生活的影響，可在教學(xué)中插入通過電影“美麗的大腳”中的一段情節(jié)——年輕的城市女教師第一次來到西北農(nóng)村，洗漱完畢后，正想把水倒掉，鄉(xiāng)村女教師趕緊阻止，并把用過的水端到孩子們面前，讓好長時(shí)間不舍得用水洗臉的孩子沾點(diǎn)水洗洗，然后再把剩下的水讓驢也飽喝一頓??這一情節(jié)無疑會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，對(duì)西北地區(qū)“干旱”這一突出區(qū)域特征的掌握自然迎刃而解。知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，思維是橋梁，思維能力是智力發(fā)展的核心。因此，地圖作為地理事物空間分布的信息載體，是地理教學(xué)中不可或缺的直觀教具。區(qū)域性是地理學(xué)研究的核心，初中地理內(nèi)容也以區(qū)域地理知識(shí)為主。由于地理事物普遍聯(lián)系的，因此地理學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)。那么為什么乞拉朋齊會(huì)成為世界的雨極呢？結(jié)合地圖，根據(jù)乞拉朋齊所處的地理位置和南亞季風(fēng)氣候的特點(diǎn)便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅的迎風(fēng)坡，會(huì)形成大量的地形雨。