【正文】 到答案。怎樣才能讓學(xué)生參與管理，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理自主化呢？教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈。愛就是教育，教育就是愛，教育是心靈和心靈的碰撞，只有教師的愛才能開啟學(xué)生閉鎖的心靈。班主任老師和學(xué)生朝夕相處，只有一心一意愛學(xué)生，學(xué)生才會(huì)向老師敞開自己的心扉。被孩子們稱為慈父的裴斯泰洛齊說：“我的目的在于使他們過著共同的新生活，產(chǎn)生新的力量，在孩子們中間喚醒他們兄弟般的情誼，使他們成為熱情的、公正的、親切的人。要相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，成功的潛能。隨后，考試出現(xiàn)了，于是總有人名次排在后邊或考試不及格。賞識(shí)教育的創(chuàng)始人周弘，從教育自己女兒的過程中，探索領(lǐng)悟到相信、賞識(shí)在教育中的作用。他在對(duì)的地方打了一個(gè)大大的紅對(duì)號(hào)，錯(cuò)的地方?jīng)]有打紅叉號(hào)?！蹦呐率呛⒆右磺Т蔚?，也要一千零一次地幫助他站起來。相信、賞識(shí)學(xué)生是愛心教育的具體體現(xiàn)。將師生關(guān)系轉(zhuǎn)化為師友關(guān)系，以師為友，以友為師，師生同化。三是同化型，教師以平等的身份對(duì)待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)朋友，這是最理想的師生關(guān)系。韓愈在《師說》中的論述就更明確了，“弟子不必不如師，師不必賢于弟 子。其實(shí)封建教育從本質(zhì)上講是奴才教育，在這種教育下面，向?qū)W生學(xué)習(xí)是一句空話。從教育的起點(diǎn)上，我們已經(jīng)把學(xué)生當(dāng)作“道德病人”。面對(duì)學(xué)生晶瑩剔透的童心，難道我們沒想到自己的心靈銹跡斑斑了嗎？作為教育者要以崇高的思想境界和高尚的道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己，但決不意味著每個(gè)教育者已經(jīng)達(dá)到了這么高的境界。在這個(gè)完善過程中，學(xué)生是我們的參照物和鏡子。向?qū)W生學(xué)習(xí)其意義還在于還教育以誠實(shí)。向?qū)W生學(xué)習(xí)，從教育角度講對(duì)學(xué)生也是最有效的教育。他曾這樣說：“我們最注重師生接近，人格要互相感化，習(xí)慣要互相鍛煉?！闭窃谶@“師生接近，”人格互相感化的過程中，教育便放射出“民主”之光?？磥斫處熓欠窬哂忻裰骶窈兔裰饕庾R(shí)決非小事，它關(guān)系到社會(huì)主義事業(yè)的興衰成敗。學(xué)生大氣都不敢出，就象“耗子見了貓一樣。自認(rèn)為盡職盡責(zé)、嘔心瀝血，可效果并不理想。誰是學(xué)生命運(yùn)的主人，應(yīng)該是學(xué)生自己；誰是班級(jí)的主人，應(yīng)該是全班每一個(gè)學(xué)生。對(duì)教師就越信服越尊重。他們的班級(jí)，班級(jí)的事，事事有人干，班級(jí)的人，人人有事干，學(xué)生真正成了班級(jí)的主人。尊重和幫助他人，內(nèi)心就充滿了做人的自豪和幸福，從中也體現(xiàn)出做人的價(jià)值和自尊。尊重能換來尊重，關(guān)愛能換來關(guān)愛。在教育過程中，教育者與受教育者地位不同，但都履行同一項(xiàng)特定義務(wù)，即教與學(xué)。曾經(jīng)有這樣一個(gè)教師，他所教的二年級(jí)學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，曾三次出現(xiàn)錯(cuò)誤。”難道說一個(gè)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生也有自尊心嗎？是的，因?yàn)閷W(xué)生無論大小，都需要得到尊重和理解，在教師的心目中，每個(gè)孩子都應(yīng)是堂堂正正的人，都有尊重別人和被別人尊重的基本權(quán)力。其實(shí)孩子所犯的錯(cuò)誤是美麗的錯(cuò)誤，連上帝都能原諒，何況是教師呢？面對(duì)燦爛的生命，面對(duì)花一樣的笑臉，我們教師理應(yīng)笑起來。我們面對(duì)一個(gè)班五六十名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的家庭、教養(yǎng)和經(jīng)歷，有著不同的性格、愛好和特長。教育的職責(zé)正如《學(xué)記》中所說的那樣：“教也者，長其善而救其失者也。老師并未生氣地說：“嗬！畫得蠻像，送給我作個(gè)紀(jì)念好嗎？”這個(gè)學(xué)生吃了一驚，又驚又怕地把畫交給了老師。第三、尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生需要。凡是選擇了在大自然中正確的位置，就延續(xù)了下來，發(fā)展了起來，否則便會(huì)被淘汰。教育同樣如此，有選擇才有教育的特色，才有教育的個(gè)性化?？桌戏蜃釉f過：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。在新的歷程里，教師要努力爭(zhēng)取成為學(xué)生選擇的對(duì)象。第四篇：走進(jìn)學(xué)生心靈走進(jìn)學(xué)生心靈，塑造健康人格作為教師，在教學(xué)中，有一個(gè)比“傳道授業(yè)解惑”更高的境界，那就是賦予學(xué)生一個(gè)健全、完美的人格。為此，我們從如下幾方面開展工作。即使是成績優(yōu)秀的學(xué)生，面對(duì)學(xué)習(xí)的壓力和不可知的前途，面對(duì)多變復(fù)雜的世界和社會(huì)上許多消極負(fù)面的事物，他們也常常充滿了懷疑、怯懦、甚至有孤獨(dú)、無助的感覺。如果我們不能和學(xué)生一起面對(duì)這些成長的焦慮、困惑，給他們以關(guān)懷、指導(dǎo)，如果我們不能讓我們的學(xué)生感受到體貼、感受到理解、感受到期望，師生之間的代溝會(huì)越來越深，學(xué)生對(duì)你的戒備會(huì)越來越嚴(yán)。關(guān)鍵話語： 一個(gè)人的高度是由其道德水準(zhǔn)確定的，用道德的高度引領(lǐng)學(xué)習(xí)成績，則其學(xué)業(yè)上的發(fā)展是無所限的。3）、榜樣教育，朋輩教育，事跡感染。這些文章對(duì)于學(xué)生的影響不止是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，也許對(duì)他們今后的成長和人生的價(jià)值都會(huì)有作用的）4）、熱愛集體，依靠集體，在集體中成長，在幫助別人中尋找一種自信與榮耀。守“規(guī)則”不僅要有外在監(jiān)督，更應(yīng)當(dāng)內(nèi)化為內(nèi)在需要。有的樹一開始沒栽好，可能需要更多時(shí)間來扶正、來適應(yīng)土壤。學(xué)然后知不足，要有韌性。（有毛病的學(xué)生，聽到的更多的是批評(píng)，最缺乏別人的是理解。（考核扣分問題，好學(xué)生從嚴(yán)要求問題）（每個(gè)人一定要明確自己的責(zé)任，班干有班干的責(zé)任，值日生有值日生的責(zé)任，科代表有科代表的責(zé)任，??當(dāng)你走向社會(huì)，就會(huì)直面社會(huì)賦予我們的責(zé)任）（有責(zé)任感的學(xué)生，無論走到那，都會(huì)很容易被別人接受）。環(huán)境之于人有潛移默化的作用，創(chuàng)設(shè)潤物細(xì)無聲的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、生存環(huán)境，使學(xué)生在這一環(huán)境中時(shí)時(shí)能感受到積極奮進(jìn)的鞭策。為此，我們?cè)诮淌以O(shè)置許多專欄，讓墻壁說話。（保持教室地面、桌凳、窗臺(tái)、講臺(tái)、黑板等全天干凈，同時(shí)也讓神圣的教室永遠(yuǎn)安靜。班級(jí)工作一定事半功倍，自動(dòng)運(yùn)行。）（目標(biāo)：每個(gè)學(xué)生既是管理者，又是被管理者，他們積極上進(jìn)，熱情樂觀，關(guān)心集體，胸襟開闊，意志堅(jiān)定，嚴(yán)于律己，誠懇待人，積極鍛煉，自覺吃苦，既有組織的統(tǒng)一，又有個(gè)性的張揚(yáng)，既學(xué)會(huì)了寬容與忍耐，又學(xué)會(huì)了自律與自立）2）公開競(jìng)選班團(tuán)干部，采取民主選舉的方法。4）班干部必須是關(guān)心集體，熱愛集體的典范。（比如學(xué)習(xí)委員分管各科科代表，生活委員分管各宿舍長與留校生，衛(wèi)生委員分管各衛(wèi)生小組，團(tuán)干部分管財(cái)產(chǎn)與宣傳以及課外活動(dòng)）六、改變自己，完善自我，尋找適合于學(xué)生的教育方法。在工作中，自己愛崗敬業(yè)，嚴(yán)守職業(yè)道德，自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，十分注意自身的品格、學(xué)識(shí)、涵養(yǎng)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，對(duì)學(xué)生關(guān)愛在前，要求在次，教學(xué)生做人在前，傳授知識(shí)在后，努力與學(xué)生和諧共進(jìn)，避免由于自己過于刻板或嚴(yán)肅而使學(xué)生僵化教條，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之。避免因個(gè)人情緒不好而污染群體。）5）、細(xì)心、公正、廉潔。我只希望，自己的班級(jí)能團(tuán)結(jié)一致，精誠合作，珍惜機(jī)會(huì)，在集體的智慧和集體的能動(dòng)力量面前，時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行著取長補(bǔ)短，共同提高。用“心”育人，給學(xué)生以愛心、耐心、童心、誠心、贊美、恒心，這樣才能真正走入學(xué)生心靈世界，喚醒每一顆善良的童心，使每一位學(xué)生都承受陽光照射，雨露滋潤，從而茁壯成長。有位哲人說：人的內(nèi)心世界如同一把鎖，誰掌握了打開心靈的鑰匙，誰就可以調(diào)動(dòng)人的一切?！吨慕憬恪窓谀空{(diào)查，結(jié)果表明，目前中小學(xué)生與老師交流的過程中太缺乏主動(dòng)性，而且還存在害怕與老師交流的情況。因此，只有拆除彼此之間的無形隔膜，讓教師走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生樂于交流，接受教師的教導(dǎo)，才有利于教師及時(shí)捕獲學(xué)生的心理變化，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。要做到這一點(diǎn)，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的關(guān)懷，用師愛去融化他們心靈的堅(jiān)冰，點(diǎn)燃它們心中自尊和進(jìn)去的火花，引導(dǎo)他們一步步上進(jìn)。六年前，我負(fù)責(zé)帶五年級(jí)的語文及班主任工作，其中有一個(gè)小男孩，聰明伶俐學(xué)習(xí)還可以，可就是作業(yè)不能按時(shí)完成，還經(jīng)常逃學(xué)，他的父母知道他逃學(xué)后，經(jīng)常是一頓打。眾所周知，當(dāng)一個(gè)人把你當(dāng)做知心朋友時(shí)，就會(huì)敞開胸懷，暢所欲言了，這一點(diǎn)在學(xué)生往往表現(xiàn)得更加突出，教師要做學(xué)生的知心朋友，除了應(yīng)具備朋友的真誠、親密、關(guān)心等特點(diǎn)之外，關(guān)鍵是要保持童心，這是消除師生之間思想隔閡的重要手段，那么怎樣付諸于實(shí)際呢？舉例來說，教師可以關(guān)注并參與孩子的興趣與愛好，比如和學(xué)生同讀一本書，同唱一首歌，同做一個(gè)游戲，等等，我?guī)н^一個(gè)班級(jí)，從四年級(jí)到六年級(jí)，期間我一同與他們玩籃球，打乒乓球，參加學(xué)校的文藝節(jié)目排練、現(xiàn)在學(xué)生雖然畢業(yè)了，但我經(jīng)常收到他們的電話，信件、禮物等，感到非常的欣慰?！氨鶅鋈叻且蝗罩保俑呙鞯慕處熞残枰欢ǖ臅r(shí)間。針對(duì)這樣的情況，我總是用我的寬容、我的愛去溫暖學(xué)生的心靈，讓學(xué)生知道錯(cuò)誤是可以原諒的，并引導(dǎo)他們把自己的缺點(diǎn)找出來，然后逐步改正。怎么辦？不斷的失敗使我不得不重新考慮轉(zhuǎn)化他的方法。后來，他送來一張紙條，上面寫著：老師，我知道我又讓您傷心了，我要做個(gè)懂事的孩子，一定改正缺點(diǎn)，讓您不再為我傷心、擔(dān)心，讓你開心。在我們班里，有一個(gè)字寫得不好的學(xué)生，每次作業(yè)，他寫得歪歪扭扭的。無論是親切的交談，還是嚴(yán)厲的批評(píng)，無論是滿意的微笑，還是惱怒的火氣，甚至傷心的淚水，都應(yīng)該是真實(shí)的，誠摯的。林肯說過，每個(gè)人都喜歡人家的贊美。古人云：“路遙知馬力，日久見人心。沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提和基礎(chǔ)