【正文】 始不斷的從應(yīng)試教育觀念向素質(zhì)教育觀念轉(zhuǎn)變。因此，樹立現(xiàn)代教育觀念，是開展教育活動(dòng)的首要任務(wù)。讓幼兒體驗(yàn)快樂，引發(fā)對(duì)歌唱的興趣。而向全體幼兒，創(chuàng)設(shè)均等機(jī)會(huì)，使每個(gè)幼兒的音樂潛能得到開發(fā)。重視音樂實(shí)踐活動(dòng)。幼兒在區(qū)域活動(dòng)過程中完全是自主的，他們自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴。研究目的：找出現(xiàn)如今兒童聲樂教學(xué)所存在的問題，找到應(yīng)對(duì)問題的對(duì)策及方法，讓兒童更好的學(xué)習(xí)聲樂，更好的培養(yǎng)自身的藝術(shù)氣息，讓音樂這門藝術(shù)成為兒童童年時(shí)光的一道美麗的風(fēng)景線。一些家長認(rèn)為孩子多一些藝術(shù)方面的興趣愛好對(duì)于孩子以后的成長會(huì)有很大幫助，因此就也加入了兒童聲樂學(xué)習(xí)的大軍中，尤其是一些家長為了在其他人面前炫耀自己的孩子，而急于求成，不注重兒童聲樂教學(xué)的基本功訓(xùn)練。綿陽師范學(xué)院2016屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）（二）兒童缺乏學(xué)習(xí)聲樂的主觀能動(dòng)性1．學(xué)習(xí)聲樂動(dòng)機(jī)不明確動(dòng)機(jī)，從某種意義上講就是推動(dòng)人們想去完成某些事情的意愿，或者是說在某種外力的作用下，這種外力可能是獎(jiǎng)勵(lì)也可能是壓力，使人們由內(nèi)而生的一種動(dòng)力推動(dòng)著人們實(shí)現(xiàn)某種期望的目標(biāo)。[4]3．學(xué)習(xí)聲樂自我監(jiān)控性較差自我監(jiān)控實(shí)際上是自我表現(xiàn)的一種心理模式，從廣義上來說是在社交中對(duì)自我表現(xiàn)進(jìn)行觀察、調(diào)節(jié)和控制的過程。[6]另外，很多家長及老師過于注重藝術(shù)課程學(xué)習(xí)中的考級(jí)，在兒童學(xué)習(xí)聲樂的時(shí)候，也希望他們通過考級(jí)的方式考察孩子的學(xué)習(xí)成果，因此，老師們便遵循各種考級(jí)數(shù)目中的要求和曲目進(jìn)行教學(xué)，考級(jí)曲目的劃分只考慮了曲目演唱的難度，而非考慮了兒童學(xué)習(xí)的興趣，因此很多曲目對(duì)于兒童來說比較枯燥乏味。在聲樂教學(xué)中，存在著一些教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真的現(xiàn)象。綿陽師范學(xué)院2016屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）二、兒童聲樂教學(xué)中的實(shí)踐對(duì)策（一）讓家長理解正確的兒童聲樂教育理念聲樂教學(xué)并非一朝一夕之事，需要長期的發(fā)聲訓(xùn)練和演唱訓(xùn)練，發(fā)聲訓(xùn)練是聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有發(fā)聲訓(xùn)練做好了在演唱歌曲的時(shí)候才能自如的表達(dá)。另一方面，家長應(yīng)該處于培養(yǎng)孩子興趣或心性的目的讓孩子進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)，不應(yīng)該秉承攀比的心態(tài)要求孩子學(xué)習(xí)聲樂，要以孩子為中心。另一方面，家長可以對(duì)于兒童在一定階段取得的進(jìn)行給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，來激勵(lì)兒童學(xué)習(xí)聲樂。[10]根據(jù)音域的劃分可以分為低音、中音、高音，由于兒童的聲帶還未發(fā)育，教師需要根據(jù)各個(gè)兒童的不同音域進(jìn)行選曲，避免造成不必要的聲帶傷害。（3）恰當(dāng)?shù)厥褂眯⌒弯浺魴C(jī)和光碟 家長或者老師可以準(zhǔn)備一些錄制設(shè)備，例如小型錄音機(jī)或攝像機(jī)，在兒童上課的時(shí)候，將整個(gè)上課過程錄制下來，如若上課時(shí)間過長，可以選擇性的錄制一些上課的重點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)聲練習(xí)中重點(diǎn)內(nèi)容包括發(fā)聲方法、發(fā)聲訓(xùn)練的節(jié)奏及旋律以及老師對(duì)兒童在發(fā)聲練習(xí)中的糾正要點(diǎn)，演唱練習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容包括曲子的伴奏、節(jié)奏以及節(jié)拍。兒童在家長的陪同下，通過聽錄音或看錄像的方式在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，逐漸培養(yǎng)兒童的自我監(jiān)控能力。改善教學(xué)方法（1）模仿式游戲活動(dòng)（4—7 歲兒童）由于47歲的孩子各方面發(fā)育尚未完全，因此這個(gè)階段的兒童主要是通過模仿的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。（2）創(chuàng)編式游戲活動(dòng)（7—11 歲）綿陽師范學(xué)院2016屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）兒童在711歲這個(gè)階段，對(duì)于世界的認(rèn)知已經(jīng)有了基本的印象，并且能夠進(jìn)行自主地思考，對(duì)于這個(gè)階段的兒童，可以主要以創(chuàng)編式的游戲活動(dòng)來提高聲樂學(xué)習(xí)中的樂趣。老師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，將一些比較先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中來，避免循規(guī)蹈矩造成的課堂效率低下的問題。（2）制定科學(xué)合理的聲樂教學(xué)計(jì)劃 在兒童的聲樂教學(xué)中，必不可少的一種重要因素就是因材施教。（3）尊重兒童綿陽師范學(xué)院2016屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）對(duì)于兒童的聲樂教學(xué)，教師不可絕對(duì)地將兒童看成是學(xué)生這個(gè)角色進(jìn)行對(duì)待，由于兒童還比較幼小，因此不應(yīng)該嚴(yán)厲地斥責(zé)或批評(píng)兒童，這樣容易使兒童產(chǎn)生[12]一定的恐懼心理，不利于兒童的成長。同時(shí)，老師也可以通過這種雙向溝通的方式與學(xué)生進(jìn)行情感交流，從而拉近師生之間的距離，有利于日后教學(xué)的順利進(jìn)展。對(duì)于性質(zhì)不嚴(yán)重的一些錯(cuò)誤，教師可以通過寬容和理解原諒兒童，并通過溝通的方式，幫助兒童認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，這樣不僅能夠幫助兒童改正自己的錯(cuò)誤，同時(shí)也避免了師生之間的沖突，能夠拉近師生之間的距離。參考文獻(xiàn)[1] [J]. [2] [J]. [3] [J].成功(教育).2009年05期[4] [J].大眾文藝(理論).2008年06期 [5] [J].福建論壇(社科教育版).2006年12期 [6] 范玉花..少兒聲樂訓(xùn)練點(diǎn)滴[J].[7] [J]. [8] [J]. [9] [J]. [10] [D]. [11] 因材施教[D].[12] [D]. [13] [D]. [14] [D].第三篇：高校資助工作存在問題及對(duì)策研究摘 要：2007年國務(wù)院《關(guān)于建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》即（國發(fā)[2007]13號(hào)）頒布，我國開始全面實(shí)施新的資助政策體系,標(biāo)志著高校學(xué)生資助工作進(jìn)入新的歷史階段。關(guān)鍵詞：高校、學(xué)生資助、存在問題、解決建議隨著高校的不斷擴(kuò)招，貧困生逐漸成為高校的一個(gè)突出、特殊群體，在近年來，越來越受到社會(huì)的關(guān)注和重視。高校的資助工作能否做到公正、公平、公開，關(guān)系到國家的獎(jiǎng)助學(xué)金政策能否得到實(shí)施，關(guān)系到獎(jiǎng)助學(xué)金能否發(fā)放到真正需要的貧困生手中，對(duì)于解決貧困生的問題起到一定的積極作用。2008年，%；。新的資助政策體系有三個(gè)顯著特點(diǎn)。三是體現(xiàn)了政策的導(dǎo)向作用。多年來，在政府方面，教育部、財(cái)政部等部委和地方政府一直致力于制定和完善高校貧困學(xué)生資助政策和措施，現(xiàn)已建立起了以國家助學(xué)貸款為主體的高校貧困學(xué)生資助政策體系，形成了以國家助學(xué)貸款為主的學(xué)生貸款制度；以國家助學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金為主的獎(jiǎng)學(xué)金制度；勤工助學(xué)制度；臨時(shí)困難補(bǔ)助制度；減免學(xué)費(fèi)制度。為了促進(jìn)教育公平，不僅要完善高等教育國家獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金制度，落實(shí)國家助學(xué)貸款政策，還要大力鼓勵(lì)社會(huì)捐資助學(xué)，也就是民間助學(xué)，也叫個(gè)人助學(xué)。新的資助政策體系建立后，高校逐步形成了國家獎(jiǎng)學(xué)金、國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國家助學(xué)金、國家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免等多種方式并舉的資助政策體系，總體上講，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的有效落實(shí)基本保證了大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，較好地解決了他們的經(jīng)濟(jì)難題．也在很大程度上緩解了他們的學(xué)習(xí)和生活壓力，使家庭經(jīng)濟(jì)困難的在校大學(xué)生受到了極大的鼓勵(lì)和支持，取得良好的社會(huì)效果，為構(gòu)建和諧校園、和諧社會(huì)做出了重要貢獻(xiàn)。貧困生一般分為困難生和特困生。這就使得一些真正需要幫助的學(xué)生未能得到幫助，一些非貧困生卻占用了寶貴的經(jīng)濟(jì)資源。從資金施予方來看，一些外省市銀行并不支持在本省以外就學(xué)的學(xué)生申請(qǐng)助學(xué)貸款；在很多省市若要申請(qǐng)到助學(xué)貸款，必須首先由學(xué)校出具申請(qǐng)，而學(xué)校則會(huì)限制高年級(jí)學(xué)生的申請(qǐng)名額；在助學(xué)金和獎(jiǎng)學(xué)金名額分配上，學(xué)校也傾向于將機(jī)會(huì)留給低年級(jí)的學(xué)生；從學(xué)生的角度來看，助學(xué)貸款給剛畢業(yè)的大學(xué)生帶來了較大的還貸壓力，使得很多學(xué)生不愿意主動(dòng)申請(qǐng)助學(xué)貸款。一方面，他們把自己視為校園中的弱勢群體，自卑心理嚴(yán)重；另一方面，他們又不希望被貼上貧困的標(biāo)簽，自我封閉，很少參加集體活動(dòng)，甚至不愿承認(rèn)自己是貧困生。學(xué)生能夠額外支配的錢越少，人際交往中的主動(dòng)性往往會(huì)越低。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上忽略了貧困學(xué)生的心理承受能力。目前，高校只是對(duì)資金如何發(fā)放、名額如何劃分等進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，卻忽略了貧困生受助后的管理問題，這不僅會(huì)減弱施予者的信心，也會(huì)導(dǎo)致貧困生資助不能長期而有效地實(shí)施下去?？梢姡毨男纬刹粌H僅是由于物質(zhì)的匱乏，也由于在精神、能力、社會(huì)關(guān)系等方面的占有不足，甚至還包括其自身素質(zhì)及受教育狀況等方面的不足。在思想上，他們積極構(gòu)建對(duì)社會(huì)和他人、對(duì)自身價(jià)值取向的認(rèn)知；在行為上，他們急于融入社會(huì)，證明自己的成人性，試圖減輕家人的壓力，具有自己的行為方式。但貧困生資助體系的種種弊端在一定程度上阻礙了貧困生資助體系的后續(xù)發(fā)展，不僅缺乏完善的認(rèn)定體系，而且在一定程度上將經(jīng)濟(jì)壓力轉(zhuǎn)移到就業(yè)初期的年輕人身上，就目前我國大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)收入情況來看，這種壓力必然會(huì)迫使學(xué)生出現(xiàn)不誠信的行為。在高校貧困生認(rèn)定過程中，不能采用一刀切的方法，而要保持認(rèn)定過程的動(dòng)態(tài)性。在此過程中，可以充分發(fā)揮同伴的監(jiān)督作用，在尊重學(xué)生的自尊心原則下，完善監(jiān)督舉報(bào)制度，建立監(jiān)督的長效機(jī)制，保證貧困生認(rèn)定工作的公正性。學(xué)生曾就讀的初中和高中通常在學(xué)生的生源地，初高中教師也比較了解當(dāng)?shù)氐呢毨Ь€標(biāo)準(zhǔn)以及高校的教育支出，因此初高中教師能夠較為公正地確定該學(xué)生是否為需要救助的重點(diǎn)對(duì)象，該評(píng)價(jià)可隨學(xué)生檔案一起進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校。但目前高校擴(kuò)招導(dǎo)致畢業(yè)生數(shù)量快速增長，而就業(yè)市場需求增長率卻相對(duì)緩慢，供需比例失調(diào)導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難，大學(xué)畢業(yè)生的工資水平也較低。完善還貸政策的具體措施包括制定最高全額還款年限；將個(gè)體的收入所得與還貸比例相掛鉤；個(gè)體的年收入低于某一水平后，可以免除當(dāng)年未還款數(shù)額的利息等。這些措施能使貧困生在接受經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，明確自己肩負(fù)的責(zé)任和使命，認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握技能，不斷成長。已有研究表明，貧困生感受到的社會(huì)支持越高，其孤獨(dú)感越小。高校助學(xué)體系的建立和完善已成為解決貧困大學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的重要途徑，當(dāng)我們看到幫困助學(xué)體系的日益完善, 以及該體系所取得的成績時(shí), 不能忽視了幫困助學(xué)所應(yīng)發(fā)揮的一個(gè)至關(guān)重要的作用——育人作用。[2]王小敏；對(duì)高校資助政策的現(xiàn)狀反思。[4]胡劍虹；關(guān)于高校貧困生資助體系存在的問題及對(duì)策研究。由于財(cái)務(wù)工作的多層次，經(jīng)濟(jì)利益多元化，財(cái)務(wù)關(guān)系的復(fù)雜化，財(cái)務(wù)管理出現(xiàn)條塊分割，多頭操作的局面。同時(shí)會(huì)計(jì)信息處理手段落后，會(huì)計(jì)信息失真?！稌?huì)計(jì)法》強(qiáng)調(diào)了單位內(nèi)部監(jiān)督，社會(huì)監(jiān)督和國家監(jiān)督三位一體的會(huì)計(jì)監(jiān)督體系，而單位內(nèi)部監(jiān)督是基礎(chǔ)，在實(shí)際工作中實(shí)施會(huì)計(jì)監(jiān)督的主題往往是會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)和會(huì)計(jì)人員，會(huì)計(jì)人員承擔(dān)著會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)監(jiān)督雙重任務(wù)，而會(huì)計(jì)人員的自身利益是與其所屬部門結(jié)合在一起的，當(dāng)學(xué)校利益與所屬部門利益發(fā)生矛盾時(shí)，會(huì)計(jì)人員出于自身利益的考慮，很可能只維護(hù)部門利益，靠各部門的會(huì)計(jì)監(jiān)督顯然是十分有限的。對(duì)于合并后的高校應(yīng)盡快制定一套符合實(shí)際情況的統(tǒng)一經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)費(fèi)開支標(biāo)準(zhǔn)，才能做到集中財(cái)力辦大事，符合統(tǒng)收統(tǒng)支，收支兩條線的財(cái)務(wù)管理原則。規(guī)模小的高校，可實(shí)行集中管理。學(xué)校的一切財(cái)經(jīng)政策，重要的財(cái)經(jīng)紀(jì)律，規(guī)章制度等重大問題，必須由學(xué)校統(tǒng)一決策，避免造成管理上的混亂。校財(cái)務(wù)處主管全校會(huì)計(jì)工作是一種責(zé)任，必須責(zé)無旁貸地把全校的會(huì)計(jì)工作抓好，杜絕學(xué)校收入流失，支出失控現(xiàn)象，使學(xué)校的資源配置合理，充分發(fā)揮資金的使用效益。新《會(huì)計(jì)法》規(guī)定“單位負(fù)責(zé)人對(duì)本單位的會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)資料的真實(shí)性，完整性負(fù)責(zé)。高校作為事業(yè)獨(dú)立的法人實(shí)體，必須建立健全校長負(fù)責(zé)制，按照“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，集中或分級(jí)管理”的原則，按層次分別建立總會(huì)計(jì)師或主管財(cái)務(wù)工作的副校長，財(cái)務(wù)處長，二級(jí)單位負(fù)責(zé)人和基層單位負(fù)責(zé)人等若干層次的經(jīng)濟(jì)負(fù)責(zé)制。財(cái)務(wù)預(yù)測是根據(jù)財(cái)務(wù)活動(dòng)的歷史資料，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)未來時(shí)期的財(cái)務(wù)狀況做出較為全面和準(zhǔn)確的預(yù)計(jì)。財(cái)務(wù)分析是根據(jù)有關(guān)信息資料依照一定的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用專門的方法，對(duì)財(cái)務(wù)過程及結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。另一方面，應(yīng)該使財(cái)務(wù)管理工作規(guī)范化，制度化。因此，必須加強(qiáng)財(cái)會(huì)隊(duì)伍建設(shè)、提高財(cái)會(huì)人員的職業(yè)道德觀念、法律觀念和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，努力營造一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的財(cái)務(wù)人員隊(duì)伍，充分發(fā)揮其會(huì)計(jì)工作的核算與監(jiān)督職能，為高校的健康發(fā)展提供有效詳實(shí)的財(cái)務(wù)信息。所以，會(huì)計(jì)人員應(yīng)該不斷改進(jìn)會(huì)計(jì)監(jiān)督的方式方法，把會(huì)計(jì)監(jiān)督寓于服務(wù)之中。關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；高中英語；對(duì)策；問題對(duì)于高中學(xué)生來說，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)、積累及教師的教授，有很大一部分學(xué)生在英語語法、詞匯方面的功底都較為扎實(shí)，然而在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們卻難以將英語以語言的形式表達(dá)出來。大部分的口語教學(xué)教材，都只是將英語對(duì)話附上中文進(jìn)行羅列，這樣的編排方式，學(xué)生只能跟著教師朗誦或跟讀，再從中糾正學(xué)生的語調(diào)、語音錯(cuò)誤，難以從根本上讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性輸出。具體來說，就表現(xiàn)在英語試題的導(dǎo)向方面，不少英語試題都偏向于不常用的、偏僻的問題，對(duì)于一些常用的尤其是日常交際中常常應(yīng)用到的內(nèi)容則很少涉及。長期堅(jiān)持，這樣不僅能讓學(xué)生們在交流中感受到樂趣，同時(shí)也有助于鍛煉口語交際能力。（二）增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)信心針對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱者，教師要多給予他們表現(xiàn)機(jī)會(huì)，以激發(fā)其參與意識(shí)，同時(shí)還要多表揚(yáng)、多肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)自信。通過語言教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，進(jìn)而挖掘出學(xué)生的語言創(chuàng)造潛力。例如，要求學(xué)生之間相互詢問生日、興趣愛好、電話號(hào)碼、住處等，并將詢問到的同學(xué)信息進(jìn)行記錄，在課堂上向同學(xué)或老師匯報(bào)，通過這樣的方式，能在提高學(xué)生口語交際能力的同時(shí)，很好地增進(jìn)學(xué)生間的友